小學語文寫作教學中學生想象能力的培養(yǎng)策略之我見

陳 敏

貴州省大方縣三元彝族苗族白族鄉(xiāng)民樂小學

一、引導學生收集寫作素材，豐富學生的知識儲備

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，教師通常是給學生一個主題，然后就讓學生進行寫作，導致學生所使用的寫作素材并沒有與自己的親身經歷或者是自己的認識相結合，寫出來的文章較為枯燥死板，沒有張力。并且大多數學生所使用的寫作素材都大同小異，使得寫作的內容沒有任何新穎性，沒有讓人讀下去的欲望。對此，在教學的過程中，教師就要積極改變以往的素材收集方式，讓學生在自己的生活當中或者是自己在觀看一些書籍的時候，將其中優(yōu)美的句子或段落摘抄下來，將其運用到自己的寫作中，豐富自身的知識儲備。由于學生之間具有差異性，每個學生的生活環(huán)境不一樣，每個學生的經歷也不一樣，所以在這種情況下收集的寫作素材能夠更具新穎性。而且學生在運用和自己比較貼合的寫作素材時，想象力也會更加豐富，能夠通過寫作素材寫出更加具有自己特色的作文，從而實現(xiàn)學生想象能力的提高。

二、在小組內進行寫作思維的討論，拓展學生的思維

小學生階段的學生年齡較小，思維還不夠靈活，所以在寫作時常常無話可寫，寫出來的內容劇情不具備可讀性。對此，在教學的過程中教師就應注重培養(yǎng)學生的寫作思維，進而拓展學生的寫作思維，讓學生的思維能夠更加豐富，這樣學生的想象能力就能得到一定程度的提高。如教師可以讓學生在寫作之前先確認好自己寫作的主題，然后對自己的寫作素材進行收集，在小組中展開討論。這樣一來，學生就能將自己的寫作方法、寫作思路和其他學生進行交流，進而在此過程中增進對彼此思維的了解，從而開拓自身的思維，激發(fā)自身的靈感，提高自身的想象力。此外，在學生完成寫作后，教授還可以讓他們在小組內進行討論，說出自己在寫作過程中的想法，然后讓他們相互觀看作文，提出相關的意見和建議，從而使學生的想象力能夠得到更進一步的提升。

三、引導學生通過互聯(lián)網收集資料，豐富寫作內容

甚至社會經濟的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術出現(xiàn)在人們的生活中，為人們的生活提供了極大的便利。對此，教師就可通過信息化的手段來優(yōu)化現(xiàn)在的教學內容，讓學生的想法和思維能夠更加多元化。對比以往教師讓學生閱讀課本，或者自己查找一些書本資料來說，互聯(lián)網資源會更加便利，并且內容也會更加豐富。因此，在教學寫作的過程中教師就可以讓學生在互聯(lián)網上收集一些資料，以豐富學生的寫作的思維，讓學生的想象力能夠在互聯(lián)網搜集資料的過程當中得到充分的激發(fā)。學生可以在互聯(lián)網上學習他人的創(chuàng)意寫作思路，并且運用到自己的寫作當中，在模仿的過程當中對這些寫作手法進行學習，從而形成屬于自己的寫作方法。與此同時教師還可在課堂上通過互聯(lián)網為學生投影一些優(yōu)秀的寫作內容讓學生能夠進行學習，與學生展開互動交流，讓他們將自己在互聯(lián)網中所看到的一些內容和其他人進行分享，從而讓每一個學生都可以在互聯(lián)網的學習過程當中對自身的思維進行更好的開拓，提升自身的想象能力。

四、對學生的寫作進行評價，提高學生的想象能力

小學生的年齡比較小，在學習過程當中很可能會不知道自己的寫作情況究竟怎么樣，對于自身的寫作能力了解也不夠清晰。在這樣的過程當中，學生的寫作方向也會不夠明確，那么學生的想象力提升效率也就不高。要提高學生在寫作時的想象力，教師就應該對學生的作文進行評價，在評價的過程當中對學生的優(yōu)點和缺點進行更好的了解，并且也讓學生能夠知道自己的優(yōu)點和缺點。教師可以對學生的優(yōu)點給予鼓勵，讓學生能夠在學習過程當中有充足的學習動力，也要對學生的不足給予意見和建議，明確學生日后的提升方向，通過多種方式對自身的不足進行完善，從而在之后的寫作過程當中能夠產生更好的想象能力，將作文寫得更加豐富飽滿。此外，教師對學生的寫作進行評價，還可以讓學生認識到哪些寫作內容是優(yōu)秀的內容，為學生樹立榜樣作用，那么學生在寫作過程當中就可以向一些優(yōu)秀的學生學習，近距離了解自己和其他學生之間想象力的差距，激發(fā)學生的學習動力。

在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生的想象能力是非常重要的，其不僅能夠提升學生的寫作效率，還能讓學生的寫作內容更加多元化。因此，在教學的過程中教師要根據現(xiàn)階段學生的年齡特點以及實際的寫作情況，對學生的想象能力進行提升，以為學生今后的學習奠定堅實的基礎。