李 堃

貴陽市觀山湖區(qū)中天北京小學(xué)

根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)語文課堂上，教師要經(jīng)常去提問學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)手段去提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主思考，更好的去理解文章。在實際教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課文的不同設(shè)計不同的問題，盡量引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文了解文章。在日常生活中，也要給學(xué)生下達(dá)一些提問式任務(wù)，讓學(xué)生自主去研究一些問題，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生有自主思考的能力，同時，可以讓學(xué)生體驗不同文章帶來的不同感受。

一、根據(jù)題目設(shè)計問題

俗話說，“題好一半文”，可見題目對于一篇文章的質(zhì)量是有決定性作用的。題目就好比是一個文章的濃縮，可以將文章的經(jīng)典之處，通過題目展示出來，有人也將題目比作是文章的眼睛，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)題目對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生可以體會到文章題目的含義，題目的設(shè)置有何巧妙之處，通過文章的研究，激發(fā)學(xué)生對于課文的閱讀興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容具有初步的認(rèn)識。[1]

比如，教師在教授《四季》的時候，可以在課前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文，在課上，首先要向?qū)W生提問：學(xué)生們通過這篇文章的題目可以知道這篇文章講的是什么嗎？然后邀請一位舉手的學(xué)生去回答問題，在越學(xué)生回答后，就可以播放春天在哪里這首歌曲，讓學(xué)生根據(jù)音樂判斷歌曲內(nèi)唱的是哪一個季節(jié)，回答后可以把圖片以及視頻向?qū)W生展示，并說明春天的美麗。以此類推。夏天、秋天、冬天也可以用這個方式給學(xué)生展示。最后學(xué)生對四季有了認(rèn)識和理解后，可以把學(xué)生的注意力帶回課文，然后通過研究課文讓學(xué)生對四季有深刻印象。通過這樣的方式可以讓學(xué)生更加直觀地看到四季，感受到四季?？梢蕴岣邔W(xué)生的認(rèn)知能力和在課堂中的主動積極性，由此提高課堂的效率。

二、根據(jù)文章設(shè)計問題

每一篇文章都有若干自然段組成，而每一個自然段都有它表達(dá)的意思以及在文章中所起到的作用，自然段中都會有開頭或者結(jié)尾的一句話作為中心思想句，也就是所謂的題眼，能夠準(zhǔn)確地讓學(xué)生把握該自然段的內(nèi)容以及文章的走向，進(jìn)一步讓學(xué)生對于文章能夠更好地了解和掌握。[2]教師可以通過文章的內(nèi)容去設(shè)計一些問題，讓學(xué)生更好地去理解文章所敘述的含義。

比如，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師就可以抓住文章中的一些比較精美的段落進(jìn)行體提問，讓學(xué)生陷入思考，讓學(xué)生主動地去體會課文的美。教師在講到第一個自然段的時候，可以問學(xué)生你知道了什么？通過圖片可以看到小蝌蚪是什么樣子的？在講到第二個自然段的時候，可以讓學(xué)生看圖比較，小蝌蚪找到了誰結(jié)果怎么樣？之后根據(jù)課文，還可以向?qū)W生提問：“從鯉魚阿姨的回答中小蝌蚪知道了什么？小蝌蚪找到了媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？是什么樣子的？小蝌蚪又有什么變化呢？”教師通過不斷地提問，推動學(xué)生對于整篇課文的理解與學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對課文的印象。

三、根據(jù)陷阱設(shè)置問題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于年齡以及思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，因此對于課文的理解可能會與作者想表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的偏差，在教師在教學(xué)過程中可以抓住學(xué)生這樣的階段性特點對學(xué)生進(jìn)行提問，教師也可以在課堂教學(xué)中故意設(shè)計一些教學(xué)陷阱，看學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)教師對于課堂教學(xué)所設(shè)計的陷阱，學(xué)生通過積極動腦、不斷思考，可以讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，在今后的教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程中都能夠起到事半功倍的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這篇課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答教師精心設(shè)計的問題，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計提問，例如小猴子首先發(fā)現(xiàn)了什么。是玉米嗎？是桃子嗎？還可以隨著課文學(xué)習(xí)的進(jìn)展，對學(xué)生進(jìn)行提問：小猴子最終得到了什么是得到了西瓜嗎？學(xué)生通過對課文進(jìn)行深入的解讀，可以積極討論展開思考，對于教師提出的陷阱性問題進(jìn)行解答，教師對于學(xué)生的提問，關(guān)鍵在于通過問題，讓學(xué)生了解課文真正想表達(dá)的含義。學(xué)生通過規(guī)避教師提出的陷阱問題，也能夠形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞瑢窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對課堂的主動積極性，從而提高課堂的效率。

教師通過不斷對學(xué)生進(jìn)行提問，目的不在于問題是什么，而在于學(xué)生通過問題能夠掌握到所學(xué)內(nèi)容，有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高課堂效率。養(yǎng)成學(xué)生勤動腦愛思考的好習(xí)慣。教師也通過用題目設(shè)計問題、用課文設(shè)計問題以及設(shè)計陷阱問題，引發(fā)學(xué)生對于課文的深刻理解糾正學(xué)生的錯誤，不斷讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體會到語文的魅力。