王 玨

河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院

分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、個(gè)人潛質(zhì)與能力水平等指標(biāo)，將學(xué)生劃分為層次不同而各自水平相近的幾個(gè)組別，然后針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生，制訂與其能力水平相匹配的分層教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提升的教學(xué)目的。目前，在高職英語教育中，分層教學(xué)模式已經(jīng)得到普遍推廣和應(yīng)用，而且課堂教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也逐步突顯出來。

一、分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中，每一個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果也存在較大差異。尤其對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，不僅學(xué)習(xí)過程較為吃力，同時(shí)也慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師可以因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，這就使得處于各個(gè)不同層次的學(xué)生能夠同時(shí)汲取知識(shí)養(yǎng)分，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.評(píng)價(jià)過程針對(duì)性強(qiáng)。

過去，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師常常以英語學(xué)習(xí)成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式不僅容易打消學(xué)生的積極性，而且評(píng)價(jià)結(jié)果也有失公正，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績也會(huì)產(chǎn)生不利影響。而分層教學(xué)模式可以針對(duì)性的每一個(gè)層次的學(xué)生予以客觀公正評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程完全出于對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)形態(tài)的考慮，因此，這種分層評(píng)價(jià)的方式，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題與不足，進(jìn)而給學(xué)生提供一些指導(dǎo)性建議與意見，這對(duì)英語成績的提升將起到積極的促進(jìn)作用。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，因此，英語成績也越來越差，在這種情況之下，學(xué)生極易失去學(xué)習(xí)信心，而慢慢對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩感。而分層教學(xué)模式設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有所不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也存在較大差異，進(jìn)而可以兼顧考慮每一個(gè)層次的學(xué)生群體，這樣一來，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自信心也得以增強(qiáng)。

二、目標(biāo)群體的分層原則

在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，一般情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、英語基礎(chǔ)、接受能力、日常表現(xiàn)等信息，將學(xué)生群體劃分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈。第二層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，英語成績的提升空間較大，第三層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，英語成績不盡人意。當(dāng)三個(gè)層次的學(xué)生群體確定以后，教師可以分別給不同層次的學(xué)生設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)方法與手段開展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到全員提升、全員進(jìn)步的目的。

三、分層教學(xué)模式在高職英語教育中的實(shí)踐應(yīng)用策略

1.設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如第一層次的學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以拓展學(xué)生的知識(shí)視野為前提，在閱讀理解能力提升、英語寫作能力提升、口語表達(dá)能力提升等方面大做文章，使學(xué)生的英語水平能夠躍升到一個(gè)全新的高度。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，爭取達(dá)PETS四級(jí)水平。對(duì)于第二層次的學(xué)生，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以語法運(yùn)用能力、句型掌控能力為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，在遇到各種英語題型時(shí)，腦海當(dāng)中能夠快速形成解題思路，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到PETS三級(jí)水平。而對(duì)于第三層次的學(xué)生，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，簡單的語法運(yùn)用能力為輔，以此夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生畢業(yè)之后，至少應(yīng)當(dāng)達(dá)到PETS二級(jí)水平。[2]

以第三層次的學(xué)生為例，教師可以緊緊圍繞單詞掌握量、語法知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。比如第一個(gè)學(xué)年度應(yīng)當(dāng)掌握1000個(gè)以上的單詞，同時(shí)，能夠獨(dú)立完成簡單的英語會(huì)話與寫作，語法應(yīng)用錯(cuò)誤率不得高于10%。雖然表面上看，這一目標(biāo)水平相對(duì)較低，但是對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，如果能夠在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成這一目標(biāo)，那么英語學(xué)習(xí)成績也會(huì)大幅提升。

2.制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)計(jì)劃是教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要例行完成的一項(xiàng)工作內(nèi)容，而采取分層教學(xué)模式以后，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)制訂三套不同的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)第一層次的學(xué)生，可以制訂一個(gè)口語練習(xí)、英語翻譯練習(xí)、商務(wù)英語寫作練習(xí)計(jì)劃，選用的教材可以將課內(nèi)教材與課外專業(yè)書籍結(jié)合到一起，這樣，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也將得到充分鍛煉。針對(duì)第二層次的學(xué)生，可以多設(shè)置一些英語口語交流實(shí)踐活動(dòng)，并給學(xué)生提供一些直接與外國人溝通交流的機(jī)會(huì)，通過這種真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，進(jìn)而使學(xué)生的理論聯(lián)系能力得到提升。針對(duì)第三層次的學(xué)生，主要以情境對(duì)話、英語單詞練習(xí)、基本語法練習(xí)為突破口，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，可以給學(xué)生提供一些表現(xiàn)自我、釋放自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助學(xué)生快速掌握英語學(xué)習(xí)技巧與方法。

3.采取不同的教學(xué)方法。

不同層次的學(xué)生，對(duì)英語知識(shí)的理解與接受能力也有所不同，因此，在英語教育中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄過去一視同仁的態(tài)度，在確定不同層次的學(xué)生群體后，可以因材施教，而對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)方法，這樣更有利于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（1）營造互動(dòng)氛圍。課堂互動(dòng)是英語教學(xué)當(dāng)中一種常用的教學(xué)方法，過去的課堂互動(dòng)方式往往以教師為課堂主體，教師始終扮演著主角的角色，設(shè)置的互動(dòng)問題也完全參照于教學(xué)大綱，因此，這種課堂互動(dòng)方式極易使學(xué)生對(duì)英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在與學(xué)生互動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的主觀感受，并針對(duì)不同的學(xué)生群體，設(shè)置難易程度不同的互動(dòng)問題，這樣，可以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性。比如在講到英語時(shí)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)第三層次的學(xué)生設(shè)置一些簡單的問題，教師：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，下面這個(gè)句子運(yùn)用了哪一種時(shí)態(tài)，I did not sleep well last night.”當(dāng)?shù)谌龑哟蔚膶W(xué)生接收到這一問題時(shí)，腦海當(dāng)中能夠快速出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的英語時(shí)態(tài)的用法，而這句話當(dāng)中出現(xiàn)“l(fā)ast night”這一詞組，因此，學(xué)生可以確定睡覺這件事情已經(jīng)是過去發(fā)生過的事情，于是可以判斷出這個(gè)句子屬于一般過去式。學(xué)生通過與教師的良性互動(dòng)，不僅能夠了解和掌握更多的英語知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也能夠逐步樹立自信心，這對(duì)學(xué)好英語將起到積極的促動(dòng)作用。[3]

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。由于高職學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)接觸到英語語境，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力差強(qiáng)人意，針對(duì)這種情況，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語語境，使各個(gè)層次學(xué)生的口語表達(dá)能力能夠充分鍛煉。以第一層次的學(xué)生為例，在創(chuàng)設(shè)英語主題情境時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)話難度。比如教師以“未來社會(huì)機(jī)器人的發(fā)展方向”為主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，演繹一個(gè)英語情景劇。在表演之前，教師首先選擇兩名學(xué)生代表來到講臺(tái)前，然后將學(xué)生表演過程中可能使用到的英語生詞展示在大屏幕上面，以幫助學(xué)生順利完成表演任務(wù)。比如Student A: robots in the future society provide a lot of convenient services for people's life.Such as family health care,cleaning, cooking and so on.Student B: in addition,robots will also replace human labor in industrial production, agricultural production, scientific and technological research and development.通過這種圣誕表演的方式，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，了解更多復(fù)雜的英語句型，同時(shí)，也能夠促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升。

4.布置不同的課后作業(yè)。

教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生群體，布置內(nèi)容不同、難易程度不同的作業(yè)，比如第一層次的學(xué)生，可以布置一些難度相對(duì)較大閱讀理解題型，也可以給該層次的學(xué)生群體推薦一些優(yōu)秀的英語書籍，以增長學(xué)生的見識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。針對(duì)第二層次的學(xué)生，可以多布置一些完形填空題型，基礎(chǔ)寫作題型，這樣，有利于提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力與英語寫作水平。而針對(duì)第三層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)布置一些基礎(chǔ)性題型，比如選詞填空、簡單的短語搭配或者英語句型翻譯題型等。通過布置分層作業(yè)的方法，各層次的學(xué)生群體都能夠不同程度的汲取英語知識(shí)養(yǎng)分，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成績的提升起到正向助推作用。

分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用，不僅滿足于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的主觀需求，同時(shí)，也是促進(jìn)英語成績提升的一條有效路徑，因此，在實(shí)踐教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持“因材施教”的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生群體，采取不同的教學(xué)方法、設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生能夠同時(shí)進(jìn)步、同步發(fā)展。