李進全

摘要：初中語文課后練習(xí)對于指導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容、鞏固教材知識具有重要的作用。文章客觀分析了初中語文教科書課后練習(xí)的優(yōu)勢和存在的問題：教師缺乏對練習(xí)過程的引導(dǎo)策略，課后練習(xí)對學(xué)生多元思維培養(yǎng)不足，不同類型的課后習(xí)題利用效果差積累記憶類和基礎(chǔ)知識類練習(xí)題總量少，對感知理解類練習(xí)題的鉆研不深刻，遷移拓展類易被教師和學(xué)生忽略。針對初中語文教材課后練習(xí)管理存在的問題提出了有效的管理建議和策略：改進課后習(xí)題體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的語文學(xué)科認知情境，提高課后練習(xí)的輔助學(xué)習(xí)效果，從而為未來初中語文課后練習(xí)設(shè)計與提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;課后練習(xí);人教版

一、 引言

初中語文課后練習(xí)作為初中語文課本和教材的重要內(nèi)容，既是教師進行課后教學(xué)的重要參考，也是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的重要資源，對于學(xué)生掌握教材內(nèi)容、鞏固教材知識具有十分重要的作用。呂叔湘認為，語文的有效運用其實是一種基本的教學(xué)技能，一種高效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，只有經(jīng)過正確的教學(xué)模擬和反復(fù)性的實踐，習(xí)慣才能逐漸養(yǎng)成。

練習(xí)在語文學(xué)習(xí)中有重要作用，而這種練主要體現(xiàn)在課后練習(xí)中。在我們的語文課本和教材構(gòu)成中，課后實踐是一個十分重要的內(nèi)容和構(gòu)成。從呈現(xiàn)語文教材內(nèi)容的方式上來看，課后作業(yè)動態(tài)地把內(nèi)容挖掘出來，以便更好地幫助學(xué)生提高語文能力。課后的練習(xí)作業(yè)已經(jīng)不單是讓學(xué)生對課文進行機械的復(fù)述，比如課文內(nèi)容的默寫，或者是對相關(guān)課文知識的簡單呈現(xiàn)，而是課程內(nèi)容延伸和拓展的有效憑借。課后的練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計研究需要引起足夠的重視，這樣它才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 課后練習(xí)管理的相關(guān)概念理論

（一）課后練習(xí)管理

課后練習(xí)管理是針對教材課后練習(xí)的開發(fā)而言的。所謂開發(fā)是指教材編寫的專家依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科特點和學(xué)生的身心發(fā)展特點，以一定的邏輯結(jié)構(gòu)排列順序和獨特的話題形式，并且系統(tǒng)化陳述了各個學(xué)科的主要內(nèi)容，編制完成的課后練習(xí)目。重構(gòu)是課后練習(xí)管理的核心，這種“重構(gòu)”其中包含課后實踐和練習(xí)內(nèi)容增加、修正、擴展等形式，讓這種課后實踐活動能夠適應(yīng)具體的課堂教學(xué)環(huán)境和其師生實際的需求。有學(xué)者把“重構(gòu)”分成三個方向，即可以創(chuàng)造性地使用已經(jīng)現(xiàn)有的教材，選取并整合其他的教學(xué)素材，進行自主研究開發(fā)新資源。

關(guān)于人教版高中語文課后訓(xùn)練管理的基本內(nèi)涵可以做出如下界定：它既是對教材課后訓(xùn)練管理開發(fā)者的反饋，又是教師在制訂人教版高中語文課程的同時，依據(jù)高中語文課程的標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)前學(xué)生的實際情況，對課文后的訓(xùn)練題進行適度“重構(gòu)”，這種“重構(gòu)”包含了對課后訓(xùn)練的補充、刪減、修正、整合、擴展和興趣化。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論認為人類在漫長的歷史發(fā)展過程中通過勞動和交往形成了不同于動物的更高一級的心理機制，這種機制具有隨意性和主動性的特點。據(jù)此，可將兒童的智力水平劃分為初級和高級。初級指兒童初始階段所具備的智力水平，高級則指兒童通過成年人的幫助和指導(dǎo)之后所能達到的智力水平。由初級到高一級的這段距離就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。此理論既闡釋了少年兒童所具備的各種智力潛能，這些潛能都是學(xué)生們能夠通過某些恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行學(xué)習(xí)和引導(dǎo)才能實現(xiàn)的。這為語文課后訓(xùn)練的課程設(shè)計和編寫開辟了思路，同時也為課后訓(xùn)練的形成和運用提供了充分的科學(xué)理論基礎(chǔ)。

（三）多元智力理論

加德納提出，智力表現(xiàn)并不是能夠通過某些形式的簡單測驗進行量化評估的能力，而是和個體所處的社會環(huán)境和文化場域息息相關(guān)。也就是，個體的智力水平指的是其在特定的空間中受到刺激所做出的智能反應(yīng)。理論所強調(diào)的個體智力表達和具體的社會環(huán)境、文化場域等有著密切關(guān)系，這點就要求我們在初中語文課本教材的課后練習(xí)編寫中，設(shè)計充分的教學(xué)情境，從而更加科學(xué)地考量每一位學(xué)生的解決問題能力。

該理論把所有人類的智能產(chǎn)品和類型分別劃分成八種，其中語文學(xué)科與言語-語言智能類型有著密切聯(lián)系，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)和特點決定的。課后練習(xí)的編寫工作者需要從言語-語言智能類型出發(fā)來進行設(shè)計和編寫;人類的智能表現(xiàn)方式是以相對獨立的方式呈現(xiàn)出來，并不是整合式的，這要求練習(xí)內(nèi)容豐富，關(guān)注多角度、多渠道的反饋與分析。

三、 初中語文課后練習(xí)管理中存在的問題——以人教版初中語文教材為例

（一）教師缺乏對練習(xí)過程的策略引導(dǎo)

教師們對于語文基礎(chǔ)知識重要性進行講解的次數(shù)相對較少。學(xué)生被迫按時完成課后的練習(xí)。課后所學(xué)的練習(xí)問卷缺乏系統(tǒng)整合，可操作性較低。課后練習(xí)模型化的印記痕跡非常清晰，固定的答案模型限制了語文習(xí)題的指導(dǎo)和訓(xùn)練效力。主要原因是課后實踐練習(xí)中對學(xué)生的合作教育引導(dǎo)意義關(guān)注不夠。許多問題的研究都是由于對合作模型的設(shè)計缺乏全面關(guān)注，口頭培訓(xùn)和實踐教學(xué)的力量不夠。尤其特別是閱讀選擇題目所占的比例較大，寫作和訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置不夠。因此，學(xué)生接受口頭培訓(xùn)的機會相當(dāng)少。在習(xí)題的設(shè)置上也多為常識型填空。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣并不高。

（二）課后練習(xí)對學(xué)生多元思維培養(yǎng)不足

新課標(biāo)和素質(zhì)教育的大背景下，教學(xué)目標(biāo)的三維引領(lǐng)更加明確。從所學(xué)知識與技能兩個方面講，應(yīng)當(dāng)充分地注重提高學(xué)生對所有基礎(chǔ)知識的理解與掌握水平。課后訓(xùn)練題的設(shè)計往往會忽視了學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的靈活運用。在教學(xué)過程和方法上的層面，忽略了對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行動習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)生既難以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又無法實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效儲備。在學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀上所考慮的東西比較少，過于著重課文中的思想內(nèi)容挖掘，卻忽視了對學(xué)生文藝情感的影響和熏陶，也忽略了對學(xué)生的言語和邏輯思維手段等方法的訓(xùn)練。并且學(xué)生與教師的相互重視程度也正在下降，關(guān)注點過多地放在了高年級的應(yīng)試和訓(xùn)練之上。在理論和思維的方法上，對于學(xué)生的分析和評價技巧的訓(xùn)練比較少，而且在初中語文的課后修改習(xí)題中，深層次的小說文本閱讀和鑒賞性探討的主題并不多，學(xué)生難以自己開展閱讀訓(xùn)練。