張佳妮

陶行知先生說過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！碧招兄壬纳罱逃砟钆c當下幼兒園課程生活化、游戲化的要求不謀而合。筆者結(jié)合這一理念，利用筆者所在幼兒園的資源，讓課程與生活、游戲有機結(jié)合，讓幼兒在親身勞作中獲得有益經(jīng)驗。本文以“番薯寶寶變形記”為例，談一談生活教育理念在班級課程中的滲透。

一、親身經(jīng)歷，讓孩子成為生活的主人

在六月栽下番薯苗后，孩子們就時常去看望它。暑假過后，孩子們都在關(guān)心番薯苗的生長情況?！安恢牢覀兊姆韺殞氂袥]有死掉？”辰辰有點擔心地說。欣欣說：“太陽這么大，沒有我們?nèi)菜韺殞毧隙仕懒??！毙切钦f：“不會的，天上下過雨，番薯寶寶不會渴死的。”

我提議道：“既然你們這么想知道番薯寶寶的情況，不如我們現(xiàn)在就出發(fā)，去看看它吧?！薄拔覀儸F(xiàn)在就去看番薯寶寶咯！”聽了我的話，孩子們歡呼雀躍。教室里頓時炸開了鍋，孩子們迅速地排好隊，和我一起出發(fā)去種植園地。

還沒走到番薯地，浩浩就興奮地說：“你們看，番薯寶寶沒死?！边h遠望去，番薯地一片綠油油的，顯現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。當孩子們走近仔細觀察后，楊楊問：“老師，番薯寶寶去哪里了，這些是什么？”琪琪搶先說道：“這是狗尾巴草?！卑舶残χf：“狗尾巴草？真有趣！”琪琪說：“這么多狗尾巴草在這里，把番薯葉都遮住了。”楊楊眨著眼睛問道：“老師，我們可以把這些狗尾巴草拔掉嗎？”我說：“可以啊，這些狗尾巴草都是雜草，拔掉了更有利于番薯寶寶健康成長?！甭犃宋业脑?，孩子們開始除草。

親身經(jīng)歷的事情往往令人難忘，幼兒園的種植活動亦是如此。在種植之初，我們讓幼兒自由選擇種植的內(nèi)容，在六月種下了番薯種子。當初，筆者以為過了一個長長的暑假，幼兒會忘掉種植番薯的事情。可沒想到，時隔一個暑假，孩子們在開學(xué)第一天就心心念念著番薯寶寶的情況。當他們走到番薯地看到一片茂盛的景象時，他們露出了發(fā)自內(nèi)心的笑容。幼兒關(guān)注到番薯葉被狗尾巴草遮蓋了，他們猜測這樣會影響番薯生長。于是，幼兒自發(fā)地給番薯寶寶除草，大家相互合作并樂在其中。

二、有效利用，讓課程內(nèi)容變得更豐富

在美工區(qū)，安安走到了材料柜，拿了兩根狗尾巴草就去美工區(qū)制作了。狗尾巴草在她的巧手下，不一會兒就變身成了一只兔子。琪琪也去材料柜拿了幾根狗尾巴草，編成了一朵小花，還涂了顏色，漂亮極了。孩子們的想象力豐富，狗尾巴草變警車、狗尾巴草變蛇、狗尾巴草變房子……真是創(chuàng)意無限。

在科學(xué)區(qū)，楊楊一本正經(jīng)地說：“你們看，狗尾巴草一直在動。我可以讓它不動?！笨墒潜M管他很努力地控制自己的小手，狗尾巴草還在動。辰辰說：“有風(fēng)所以狗尾巴草會動?！毙切钦f：“你們看，這根小的狗尾巴草可以不動?！睏顥钫f：“因為它是短的，所以可以不動。”星星說：“你們看，狗尾巴草里面有一粒一粒的東西?！睏顥钫f：“那個是種子吧。”“是的是的，一定是種子?！薄拔蚁氚阉N在我的盆里，看它長大。”“我也去，我也去！”孩子們開心地應(yīng)和著。于是，科學(xué)區(qū)的孩子們?nèi)ブ参锝抢锬昧俗约旱呐栝_始播種狗尾巴草種子，建構(gòu)區(qū)的孩子也加入了。

我們要接納、支持和鼓勵幼兒的探索行為。當孩子們提出把狗尾巴草帶回教室的想法時，教師要同意并支持他們進一步創(chuàng)作探究。有的孩子利用狗尾巴草進行了美術(shù)創(chuàng)作，有的孩子發(fā)現(xiàn)了狗尾巴草能否靜止和它的長度有關(guān)。當孩子們根據(jù)觀察結(jié)果提出問題時，教師要支持和鼓勵幼兒大膽想象、好學(xué)好問。比如，孩子在科學(xué)區(qū)觀察狗尾巴草的時候，發(fā)現(xiàn)狗尾巴草身上的小圓點就是它的種子，嘗試在盆栽里種植。我們要支持孩子這種自發(fā)的探究行為，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，使他們養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、細心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的特別之處

番薯寶寶在孩子們的悉心照料下越長越大。一次午后，孩子們散步時路過了番薯地，停下了腳步，他們蹲下觀察著番薯寶寶的變化。辰辰說：“番薯寶寶的葉子長大了，形狀不一樣，有的是愛心形狀的，有的不是?！薄翱炜矗@片番薯葉上面有些洞，是蟲子吃的吧?！毙佬缹λ陌l(fā)現(xiàn)十分驚奇。過一會，楊楊對著欣欣說：“你看，這里有只小蝸牛，一定是蝸牛吃了我們的番薯葉?！?/p>

突然一個聲音引起了大家的注意，瑤瑤輕聲地說道：“這些葉子和莖是可以吃的，我看到我媽媽做過?！薄安粚Γ~子和莖怎么能吃？”浩浩反駁道。晰晰幫著瑤瑤說道：“那我們吃的菜也是葉子啊?！薄斑@個番薯葉又不是菜菜，一定不能吃?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地爭論著，誰都不同意對方的看法。最后，大家決定回去和爸爸媽媽做個調(diào)查，看看番薯寶寶的葉子和莖能不能吃。

第二天早上瑤瑤來到教室后興奮地說：“老師，番薯全身都是寶，番薯葉和莖都是可以吃的?？?，這是我和我媽媽調(diào)查的?！背匠阶哌^來說：“我們也查到了，除了番薯的葉和莖，還有南瓜的葉子和莖也可以吃?！薄斑€有還有，芹菜的莖能吃?！焙⒆觽冋?wù)撝约簩χ参锏娜~和莖的認識，我也給他們分享了我的調(diào)查：“老師昨天回家也去找資料了，我在書柜里找到這本《他們是這樣長大的》，分享給你們看一看吧?！?/p>

中班幼兒正處于能通過簡單的調(diào)查來搜集信息的時期，我們要認真對待幼兒提出的每一個問題，引導(dǎo)他們動腦思考，還可以鼓勵家長參與進來，幫助幼兒一起調(diào)查?，幀幰驗樵?jīng)看過媽媽采摘和整理番薯葉和莖的情景，是有前期經(jīng)驗的，可當同伴們對她的想法產(chǎn)生懷疑時，瑤瑤有點動搖了。當孩子們產(chǎn)生不同意見的時候，教師讓孩子回家去調(diào)查并記錄的方法顯然是比較有效的，這能進一步促使幼兒主動學(xué)習(xí)。

四、收獲果實，讓幼兒熱愛生活

第二天，孩子們來到了番薯地開始采摘番薯葉和莖?！巴?，這個番薯的葉子像一片楓葉，真有趣?！薄袄蠋煟淼那o摸上去毛毛的。”“老師，我采的這個番薯葉和莖像不像一把小傘?！薄袄蠋?，我們想把番薯葉也帶回教室，放在美工區(qū)用來畫畫?！蔽页齻凕c點頭?！斑@個番薯葉好多洞洞，是被蝸牛吃過的，我可不要采這個?！薄拔夷棠陶f被蟲子吃過的葉子，說明上面沒有農(nóng)藥，更健康哦！”“茜茜，我們再采一些番薯莖吧，番薯莖也是可以吃的?！痹谝黄瑲g聲笑語中，不一會兒工夫，孩子們就采摘了許多番薯葉和莖。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“4～5歲的人愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題?！币虼?，教師要多為幼兒創(chuàng)造交往和表達的機會。孩子們在活動中關(guān)注到了番薯葉的不同形狀，并對不同形狀的番薯葉展開想象、發(fā)散思維。有的孩子關(guān)注到了番薯葉上面的蟲洞，結(jié)合自身的已有經(jīng)驗，大膽告訴同伴有洞的番薯葉吃起來更健康。他們在交流的過程中，自身的語言表達能力得到了發(fā)展，人際交往能力也得到了加強。

在孩子們探究番薯葉和莖的過程中，他們自發(fā)關(guān)注番薯寶寶的生長情況，自發(fā)地把狗尾巴草帶回教室，并進一步的探究與創(chuàng)造。他們在番薯葉和莖到底能不能吃的問題上產(chǎn)生了分歧，可正因為有分歧才有了進一步的學(xué)習(xí)。孩子們回家后在父母的幫助下查到原來番薯全身都是寶，它的莖和葉都是可以吃的，而且很有營養(yǎng)。孩子們在美工區(qū)對番薯葉的再創(chuàng)作，源于創(chuàng)作狗尾巴草的前期經(jīng)驗，孩子們把在狗尾巴草創(chuàng)作時的靈感和經(jīng)驗內(nèi)化，在創(chuàng)作番薯葉時發(fā)揮得淋漓盡致。在整理番薯葉和莖的時候，有的孩子遇到了困難，孩子之間的個體差異就體現(xiàn)出來了。這時，同伴間的互幫互助就顯得特別重要。當教師指導(dǎo)不過來的時候，有的孩子會主動給同伴做示范，有的孩子在同伴的帶領(lǐng)下開始去嘗試、探索并獲得進步。

在孩子們的探究過程中，教師始終是一個旁觀者和支持者。在活動中，教師要靜靜地傾聽幼兒間的對話，仔細地觀察他們的表情、動作;在發(fā)現(xiàn)孩子在探究過程中遇到困難或者矛盾時，教師要點撥孩子或者給出建議;當孩子們想要進一步了解探究對象并對教師提出請求的時候，教師要盡量滿足孩子的要求并提供適當?shù)闹С帧Ｓ變涸诨顒又斜憩F(xiàn)出積極的探究欲望是難能可貴的，教師要保護幼兒的好奇心和求知欲，幫助他們養(yǎng)成積極思考、認真專注、不怕困難、敢于嘗試的良好品質(zhì)。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗幼兒園）