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      優(yōu)化小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)字母教學(xué)效益策略構(gòu)建

      2021-11-12 12:27:40徐益萍
      文學(xué)天地 2021年8期

      徐益萍

      摘要:小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)十分有限,字母教學(xué)容易陷入單一枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者通過閱讀,借鑒,實(shí)踐,總結(jié),發(fā)現(xiàn)原來對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,注意力是一項(xiàng)最基本的能力。因此,在教學(xué)中,我們要合理開發(fā),積極運(yùn)用低年級(jí)孩子的注意轉(zhuǎn)移、注意穩(wěn)定、注意廣度和注意分配等注意品質(zhì),使之成為突破識(shí)字母教學(xué)難度最有效的“解牛利刃”。

      關(guān)鍵詞:英語(yǔ)字母 合理開發(fā) 積極運(yùn)用

      隨著中小學(xué)英語(yǔ)課程改革的有力推進(jìn),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)凸顯了可喜的成效。然而在我們的教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生能按順序?qū)⒆帜副肀车脻L瓜爛熟,但跳出字母表,讓他認(rèn)讀單個(gè)字母卻很困難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?這是一個(gè)值得我們深入思考的問題。

      (一)“臨風(fēng)聽暮蟬”――故事“呼叫”注意轉(zhuǎn)移

      1.故事導(dǎo)入——“請(qǐng)君入甕”

      在學(xué)字母A時(shí),我講了如下故事:字母A是家里的老大。A不想和弟弟妹妹們長(zhǎng)的一樣,它想有自己的特色。A覺得自己是家里的老大,應(yīng)該有一點(diǎn)威風(fēng),于是就找來一根繩子,把繩子的兩端各系在自己的一條腿上,這樣A走路時(shí)就按照繩子的長(zhǎng)度能邁開很大的步子,它覺得自己這樣顯得很威風(fēng)。天長(zhǎng)日久,這根繩子長(zhǎng)在了A 的腿上,怎么也拿不掉了,A就只能永遠(yuǎn)的跨著大步走路了。

      2.故事客串——“乘勝追擊”

      小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此在首次接觸寫字母之前,我根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和興趣愛好,選擇了一副很有意思的人體畫,并借機(jī)引導(dǎo)說:“小朋友們從這幅畫中發(fā)現(xiàn)了什么?它們分別代表什么?”很快,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn),這幅畫里有許多字母。我接著說:“要是你們跟我學(xué)會(huì)了這些字母,老師相信你們也肯定能創(chuàng)作出許多字母畫?,F(xiàn)在,就跟老師一起來學(xué)學(xué)這些字母吧!

      (二)“風(fēng)正一帆懸”――游戲“呼叫”注意持久

      1.打招呼——趣識(shí)“新朋友”

      我將字母比作“娃娃” ,告訴學(xué)生:字母娃娃都有自己的家,他們的家都建在三層小樓里(四線三格)。它們喜歡住在自己的家里,離開了家,它們會(huì)害怕的!然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)大小寫字母在四線三格里所占的位置,說一說他們的觀察結(jié)果。經(jīng)過一番觀察、討論后,我作了以下總結(jié):所有的大寫字母都住在二樓和三樓,一半的小寫字母住在二樓,另一半個(gè)子大一點(diǎn),有的把頭伸到了三樓,有的把腳踩在了一樓,還有的個(gè)子太大了,要住三層樓。

      2.猜字謎——開啟“新思維”

      注意穩(wěn)定提升的一個(gè)重要因素,就是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。在記憶生字母的時(shí)候,我們可采用“猜字母謎”這種游戲,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。如:彎彎的月牙(C)、一條小蛇(S),這些謎語(yǔ)既能讓學(xué)生記住字母的形,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),還可以讓學(xué)生自編謎語(yǔ)學(xué)習(xí)字母,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。另外,還可以將字母的一部份遮住,讓學(xué)生根據(jù)漏出部分來猜字母。

      (三)“風(fēng)來浪千疊”――方法“呼叫”注意廣度

      1.觀察——火眼金睛辨不同

      在學(xué)生掌握了字母的占格規(guī)律后,我時(shí)常提醒學(xué)生要注意:英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音在書寫上雖然有相同之處,但也有很大區(qū)別,而且英語(yǔ)字母還有印刷體與手寫體之分,學(xué)生很容易混淆。為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分字母與拼音的區(qū)別,我作了形象地比喻:拼音是軍人,軍人立正,站得筆直;字母是舞蹈家,這些舞蹈家站立時(shí)向右傾斜5度,肢體是柔軟靈活的。我在教學(xué)過程中,講解了幾個(gè)字母的書寫細(xì)節(jié)之后,為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,我就讓學(xué)生當(dāng)小老師,自己觀察、總結(jié),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

      2.比較——?jiǎng)幼餮菔撅@不同

      在寫字母“A”時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫時(shí)角度張不開,有的張得過大,有的一高一低,看了很不舒服。這時(shí),我就因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生感受左右兩邊伸展的對(duì)稱美。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生起立,動(dòng)動(dòng)身子,張開雙臂(左右互擺)做一做,讓學(xué)生感受小鳥要展翅起飛的這個(gè)動(dòng)作。有些學(xué)生把雙臂展成“∧”,覺得角度太小,力沒用上;有的伸得太平,感覺翅膀很酸;有的把雙臂伸得一高一低,覺得展起來也不舒服。這時(shí),我就讓學(xué)生自己作出總結(jié):發(fā)現(xiàn)只有居中的“A”,飛起來最輕松,感覺最舒服。接著,我讓學(xué)生再回到“A”的寫法上,他們便馬上領(lǐng)會(huì)了左右相稱的審美要領(lǐng)。

      (四)“窗外剪剪風(fēng)”――生活“呼叫”注意分配

      1.創(chuàng)設(shè)識(shí)字母情境——有心栽“花”

      如今的家長(zhǎng),越來越重視孩子的學(xué)習(xí),請(qǐng)家長(zhǎng)配合,給家里一些現(xiàn)成的物品貼上字母卡,如門、窗、衣柜、沙發(fā)、電冰箱等,孩子們天天與字母卡見面,這些字母卡上的字母怎能不在他們面前俯首稱臣呢?

      2.植根生活環(huán)境——無(wú)心插“柳”

      信息時(shí)代,各式宣傳文案、廣告可謂鋪天蓋地,里面也蘊(yùn)含著豐富的識(shí)字母信息,例如:在商場(chǎng)里,學(xué)生注意到了表示服裝尺碼的字母,L(大號(hào)),M(中號(hào)),S(小號(hào)),XL(特大號(hào));在馬路上,學(xué)生注意到了停車的標(biāo)志P;如能引導(dǎo)學(xué)生將注意分配到廣告單上的字母時(shí),我們的識(shí)字母就能收到意想不到的效果,學(xué)生還會(huì)明白識(shí)字母不光光靠書本。

      總之,只要我們多去探索,發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,引導(dǎo)學(xué)生去挖掘字母中的奧秘,通過各種教法,就能讓枯燥的字母變成動(dòng)聽的故事,讓單一的識(shí)字母課變成游戲比拼的樂園,讓廣闊的生活變成識(shí)字母的源泉。恰如在原本靜寂的林中添得了“黃鸝四五聲”,無(wú)疑將會(huì)引起學(xué)生們的注意,從而提高識(shí)字母效率。

      參考文獻(xiàn)

      [1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)北京師范大學(xué)出版社

      [2] 王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

      [3]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》, 華東師范大學(xué)出版社

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