黃昱寧

摘要：“雙減”政策實施的目的，是為了減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，和校外培訓(xùn)機構(gòu)的負(fù)擔(dān)，減少家庭支出中教育部分所占的比重，減輕家長需要在學(xué)生教育上需要付出的精力?！半p減”政策的實施，對初中教師的教學(xué)方式、課堂效率和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，如何在輕松愉快的氛圍里，既不讓學(xué)生感覺到課程過于困難和作業(yè)過于繁重，又能讓學(xué)生有效地吸收知識、掌握知識，并且能夠熟練地應(yīng)用，需要廣大教師付出時間和心思加以探索和實踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂落實“雙減”;構(gòu)建寬松課堂氛圍;布置針對性作業(yè);小組合作分擔(dān)壓力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-071

初中數(shù)學(xué)課程，相較于初中其他課程來說具有更強的抽象性和邏輯性，尤其是九年級的學(xué)生，開始學(xué)習(xí)三角函數(shù)、圖形等空間概念，這部分知識對于空間構(gòu)圖能力比較弱的學(xué)生來說，理解和吸收知識方面可能會存在一定的難度，初中數(shù)學(xué)教師要尋找到更加合適的教學(xué)方法，貫徹落實“雙減”政策要求的同時，確保每位學(xué)生都能把知識學(xué)懂弄透。要做到這幾點主要從以下幾個方面入手，構(gòu)建寬松的課堂氛圍，布置針對性的作業(yè)，采用小組合作的方式來分擔(dān)學(xué)生的壓力。

一、構(gòu)建寬松課堂氛圍

數(shù)學(xué)課堂往往是學(xué)生心目中，最為嚴(yán)肅也最為困難的課堂，當(dāng)學(xué)生有了畏難、懼怕的情緒，這個課程的效果就會大打折扣，初中數(shù)學(xué)教師要努力構(gòu)建一個寬松的課堂氛圍，營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，首先破除學(xué)生的抵觸情緒。以動漫、視頻或者趣味海報的方式，引出課程中的主要知識點，這種方式既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加有動力，課堂上的教學(xué)也能取得事半功倍的效果。

例如，第二十二章《二次函數(shù)》，雖然有一元二次方程做了鋪墊，但是二次函數(shù)引入了圖像和性質(zhì)概念，而且這部分知識表面看來與實際生活聯(lián)系不大，有些學(xué)生對于陌生的知識難以接受，看到復(fù)雜的圖形會有一定的恐懼心理，教師可以從學(xué)生熟知的動漫作品或者日常生活視頻中，截取出現(xiàn)二次函數(shù)圖形的部分，以此來引出知識的重點，讓學(xué)生有一個平緩的過渡，如果直接將知識點亮出來，則過于生硬，課堂氛圍也將過于嚴(yán)肅和緊張。

二、布置針對性作業(yè)

每個學(xué)生的性格特點、接受能力和擅長領(lǐng)域是不完全一樣的，教師要清楚并且真正接受

這一點。通過對學(xué)生平時的作業(yè)情況、課堂回答情況、測驗分?jǐn)?shù)情況的觀察，教師要為每個學(xué)生建立不同的特點檔案，并以這個檔案為依據(jù)，因材施教，針對每個學(xué)生有個性化地布置作業(yè)。學(xué)生熟練掌握的部分，只需要布置一兩道題目加以鞏固，而學(xué)生掌握不太熟練的部分，教師可以布置程度由易到難的多道題目，幫助學(xué)生逐漸復(fù)習(xí)知識點，通過知識解決實際應(yīng)用問題，在實際應(yīng)用中學(xué)透悟透知識。

例如，第二十三章《旋轉(zhuǎn)》，對于空間構(gòu)圖能力比較強的學(xué)生來說，這一章很好理解，也容易掌握，但是對于空間思維沒那么強的學(xué)生來說，這一章就比較復(fù)雜，容易學(xué)習(xí)的不到位，這時教師不應(yīng)該過分強調(diào)空間能力對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生掌握情況的不同，理解能力較強的學(xué)生，在作業(yè)布置上可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，理解能力較差的學(xué)生，在作業(yè)布置上以基礎(chǔ)知識點為主，鞏固這部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，也增加他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

三、小組合作分擔(dān)壓力

如果一個班級的學(xué)生容量太多，教師一個人的力量不足以覆蓋每一位學(xué)生，而學(xué)生也會認(rèn)為獨自學(xué)習(xí)較為枯燥煩悶，反而會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，這不利于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，也違背了“雙減”政策的根本目的。這時教師可以運用小組學(xué)習(xí)的方式，分擔(dān)學(xué)生和教師的壓力。將學(xué)生分為不同的小組，要求小組成員互相幫助，互相教彼此擅長部分的知識，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來說，同齡人之間的互相學(xué)習(xí)，通常會比教師單方面的灌輸知識，更容易產(chǎn)生明顯成效。

例如，第二十四章《圓》，是在前一章圖形變換的基礎(chǔ)上，將知識拓展到較為深遠(yuǎn)的層面，有部分學(xué)生可能前一章學(xué)起來就比較吃力，到這一章依舊存在困難。教師把學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生分成小組，讓理解能力較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，這樣既可以讓學(xué)生對于集體更有歸屬感，又可以有效增強所有學(xué)生對于知識的吸收和理解。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生而言，無論是從更高年級、更高層次的學(xué)習(xí)來說，還是從日常生活、遠(yuǎn)期發(fā)展來說，都具有舉足輕重的分量。在“雙減”政策的實施下，要求教師以更高水準(zhǔn)、更高質(zhì)量的教學(xué)效率，將知識有效地傳授給學(xué)生。構(gòu)建寬松的課堂氛圍，目的是為了消除初中學(xué)生心中對于數(shù)學(xué)知識的陌生感和困難感，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，才會有學(xué)習(xí)好的動力;布置針對性作業(yè)，是為了讓學(xué)習(xí)能力不同、特長不同、性格不同的學(xué)生，都能夠在保持自我個性的前提下，最大限度地吸收好數(shù)學(xué)知識，并且通過作業(yè)練習(xí)得到有效地復(fù)習(xí)和鞏固;小組合作分擔(dān)壓力，可以讓學(xué)生在互相幫助中，更好地取長補短、掌握知識，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，又能夠提升學(xué)生的集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作能力，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的知識，還能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到為人處世的道理，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，也幫助學(xué)生能夠在未來道路上走地更加平穩(wěn)長遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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