構(gòu)筑層進(jìn)式教學(xué)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

何婉怡

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-130

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵。

1.深度學(xué)習(xí)的意義。

要想實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，那么就要從深度學(xué)習(xí)展開，對學(xué)生的全面發(fā)展不斷的推進(jìn)。深度學(xué)習(xí)這種方法和途徑，能夠使師生在解決問題、認(rèn)識世界的過程中能夠?qū)χR進(jìn)行更充分、靈活的運用，同時，精神層面也得到了發(fā)展，更好的為社會貢獻(xiàn)力量。深度學(xué)習(xí)最主要的就是學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效的結(jié)合了對于知識的理解和提取。從字面意義上而言，理解指的是清楚、明白，但深度學(xué)習(xí)中的理解則是對更深層次所進(jìn)行的分析、探究、驗證等等在綜合度、復(fù)雜度以及難度都更高的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

若想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，那么首先，教師的引導(dǎo)工作就需要更加的具有深度。對于深度學(xué)習(xí)，我們基于教育學(xué)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是僅僅是模仿，通過教師的有效引導(dǎo)，來掌握更多的知識，且學(xué)習(xí)為層進(jìn)式。在我國最新的基礎(chǔ)教育課程改革之下，如表演、表面等的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中還是有存在的，這些方式在各方面的表現(xiàn)都無法跟上時代的步伐，相對落后。從課堂教學(xué)中來看，還沒有真正的將學(xué)科知識、能力、經(jīng)驗以及思維相融的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效滲透。

深度學(xué)習(xí)既指向高階思維。學(xué)生在情境中展開分析、類比、歸納與總結(jié)，獲得處理問題的最佳方法，學(xué)會進(jìn)行知識框架的建立，使自身的高階思維得到發(fā)展，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。又重視整合式學(xué)習(xí)，把新舊知識通過內(nèi)在邏輯聯(lián)系起來，逐步加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、基于層進(jìn)式學(xué)習(xí)下實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的策略。

深度學(xué)習(xí)不是近停留于表面的、機械式的學(xué)習(xí)，而是基于教師的有效引導(dǎo)，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，而學(xué)生則以學(xué)習(xí)主題為中心，主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中，最終能夠有效發(fā)展的富有意義的學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠會將學(xué)科的關(guān)鍵知識牢固掌握，還能夠?qū)W(xué)習(xí)的過程更深入的理解，還有學(xué)科的思想與本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也會更加的主動、積極。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，思維方式具有層次性，淺層至深層，容易到難，同時推動著學(xué)科思維不斷地互相轉(zhuǎn)化、融合，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)過程中，教師必須要重視對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，所以需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維來思考問題，使學(xué)生的邏輯思維、運算等方面的能力得到鍛煉，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如教師指導(dǎo)學(xué)生思考多邊形的邊數(shù)與其內(nèi)角和的關(guān)系時，讓學(xué)生做出證明，使學(xué)生能夠更好的理解和記憶三角形與四邊形各自的內(nèi)角和。隨后再引導(dǎo)學(xué)生自主探索五邊形、六邊形和其他多邊形的內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生知道采用類比方式自主解決多種類型的問題，觸類旁通。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生深度思考。

要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成以問題探索為主導(dǎo)的活動，讓學(xué)生更多的去思考，主動的去相互合作，不斷探究。教師結(jié)合具體要求及目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置帶有啟發(fā)性的、分層次的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠采用質(zhì)疑、假設(shè)、驗證等的方式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的吸收和轉(zhuǎn)化。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題串，讓學(xué)生的思維逐步拓展，層層深入。例如計算三角形的面積，教師可以給學(xué)生展示兩個完全相同的銳角三角形，讓學(xué)生先假設(shè)，看看可以將它們拼成怎樣的圖形，并讓學(xué)生動手實踐。學(xué)生拼出的圖形種類很多，比如菱形、長方形等等。教師最后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在此過程中便能積極活躍地思考，深入理解所學(xué)知識，提高核心素養(yǎng)。

3.積累以往生活經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)生知識框架。

學(xué)生學(xué)習(xí)不純粹是為了獲得知識，還要對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行更深入的感悟，使自己擁有更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點為依據(jù)來展開教學(xué)工作，充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行應(yīng)用，從而形成綜合性、系統(tǒng)性的知識經(jīng)驗。例如，通過平行四邊形的面積公式，能夠推導(dǎo)和說明三角形的面積公式，那么在學(xué)習(xí)后者的過程中，還能夠?qū)η安糠种R的學(xué)習(xí)有更深入的理解和記憶。學(xué)生所需掌握的知識都是具有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)以及邏輯性的，而并不是散亂的、單一的。學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也不是單獨的，而是通過教師的有效引導(dǎo)，并以所需展開的學(xué)習(xí)活動為依據(jù)，與之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行有效的結(jié)合，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)知識體系的構(gòu)建。

4.通過分層學(xué)習(xí)模式，來針對個性化差異。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的工作中更具個性化，那么教師所給予學(xué)生的引導(dǎo)以及教導(dǎo)就需更具針對性。那么在教學(xué)中，教師就需要對學(xué)生中所體現(xiàn)出的個性化差異有清晰的了解，基于此來劃分學(xué)習(xí)層次，因材施教，有針對性的開展教育工作。

為了跟隨新課程改革的步伐，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有必要開展深度學(xué)習(xí)，契合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。因此，需要教師通過培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題、積累生活經(jīng)驗和尊重個性化差異來構(gòu)筑層進(jìn)式教學(xué)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的深入貫徹與實施，使課堂教學(xué)更加的高效，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到全面提升，將這些基礎(chǔ)打好，更好的促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。