幼兒園自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)探究

段真美

摘要：在生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景下，生態(tài)教育理念已深入人心。立足于生態(tài)教育理念，對(duì)幼兒園自主游戲環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是對(duì)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)，還是對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，都有積極的意義。基于此，以下對(duì)幼兒園自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲環(huán)境;創(chuàng)設(shè)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-206

引言

為擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間，幼兒園應(yīng)為其提供專(zhuān)業(yè)化的戶(hù)外自主類(lèi)游戲，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)保證充分的時(shí)間與活動(dòng)量。幼兒在開(kāi)展各類(lèi)自主性活動(dòng)時(shí)也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與輔助，教師與幼兒要相互配合、有效溝通，從而在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力與各項(xiàng)素養(yǎng)。

一、突出環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明主題元素

教師應(yīng)從主題背景的角度出發(fā)，對(duì)幼兒自主游戲環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓幼兒把主題作為中心，向外延伸，并且對(duì)游戲區(qū)域進(jìn)行合理劃分，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整性和獨(dú)立性并存的游戲環(huán)境。同時(shí)，教師要重視環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的主題，把該主題的理念貫徹到每一個(gè)游戲區(qū)域中。比如，可以在游戲活動(dòng)中把主題定為“我的小家”，讓幼兒收集一些可以回收利用的廢棄物品，如報(bào)紙、泡沫、塑料瓶和繩子等，將其作為主要的設(shè)計(jì)材料。教師在游戲中主要負(fù)責(zé)對(duì)小家的區(qū)域進(jìn)行劃分，把其合理分為衛(wèi)生間、客廳、臥室和廚房等，為每組幼兒都安排一個(gè)區(qū)域，讓幼兒利用游戲材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的想法對(duì)房屋進(jìn)行裝飾。這種游戲方式，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，還可以使游戲活動(dòng)取得預(yù)期效果，起到強(qiáng)化幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的作用，推動(dòng)生態(tài)教育發(fā)展。

二、積極培養(yǎng)幼兒游戲的主動(dòng)性

幼兒生態(tài)教育的核心和重點(diǎn)是以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，一切根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和實(shí)際需要去構(gòu)建環(huán)境與組織活動(dòng)。因此，生態(tài)教育理念下創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境要以幼兒為主，教師和家長(zhǎng)扮演的是引導(dǎo)的角色，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，從而提升游戲效果。相關(guān)研究表明：在教師給定相應(yīng)的主題后，幼兒完全有能力和同伴一起創(chuàng)設(shè)游戲形式與內(nèi)容，而且取得的效果要比教師過(guò)度干預(yù)要好。例如，幼兒園的游戲設(shè)計(jì)具體方案是：教師讓幼兒認(rèn)真觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)的各種運(yùn)動(dòng)標(biāo)志，如羽毛球、田徑、跳遠(yuǎn)等，2～4名幼兒為一組，自己攜帶材料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)標(biāo)志的設(shè)計(jì)，并在指定的時(shí)間完成任務(wù)。游戲材料的選擇是幼兒與同伴商量后決定的，一組幼兒決定采用舊報(bào)紙來(lái)操作，他們主動(dòng)從家里帶來(lái)了許多舊報(bào)紙用于塑造造型。教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在用舊報(bào)紙做運(yùn)動(dòng)標(biāo)志時(shí)，有的幼兒在粘貼時(shí)想象不出動(dòng)作的姿勢(shì)，他們就讓團(tuán)隊(duì)中的同伴做一個(gè)小模特，擺好他們預(yù)先準(zhǔn)備制作的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。通過(guò)環(huán)境的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)和團(tuán)隊(duì)的相互溝通、相互協(xié)作，教師發(fā)現(xiàn)在一次游戲后，幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，創(chuàng)造能力和想象能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等都得到了很大的提升。

三、探究幼兒游戲故事的具體觀察方法

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分，是幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增強(qiáng)思維認(rèn)知的有效途徑，對(duì)此，作為一名服務(wù)于學(xué)前教育的幼師，我應(yīng)當(dāng)從多角度、全方位切入，動(dòng)用多種方法觀察幼兒在游戲過(guò)程中的不同行為。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段幼兒游戲故事的觀察方法主要可以體現(xiàn)在以下兩種內(nèi)容：其一，掃描觀察，即先對(duì)幼兒分配相同的時(shí)間，然后針對(duì)同一時(shí)段不同幼兒所進(jìn)行“巡回式”觀察，該方法適用于所有幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的情形;其二，定點(diǎn)觀察，即固定場(chǎng)所觀察，主要是指教師抓好其中的一個(gè)地點(diǎn)作為固定參考對(duì)象，通過(guò)觀察該地點(diǎn)的人、事、物分析幼兒的心理與行為特點(diǎn)。

四、教師明確自身基本職責(zé)，提升主導(dǎo)作用

幼兒園教師要積極觀察與分析幼兒學(xué)生的行為，將幼兒在游戲環(huán)節(jié)的角色身份與要求明確。通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為或語(yǔ)言表達(dá)方式，教師指出其中所存在的不足，并進(jìn)行歸納與總結(jié)，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量，幼兒也能在游戲活動(dòng)中獲得教師有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。教師在此階段要明確自身的角色定位，作為游戲活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者，給幼兒提供足夠的游戲交流互動(dòng)的空間，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身是課堂互動(dòng)交流的主體人物是十分必要的，這樣一來(lái)幼兒園教師的職責(zé)就能充分發(fā)揮出來(lái)。其次就是教師在了解幼兒游戲互動(dòng)特點(diǎn)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知能力與理解能力是十分有限的，教師作為合作對(duì)象參與游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，此時(shí)的教育指導(dǎo)工作是無(wú)形中開(kāi)展的，幼兒能與教師建立良好的互動(dòng)交流關(guān)系。且教師作為合作對(duì)象參與游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，能給幼兒提供間接性的引導(dǎo)，幼兒模仿教師或?qū)W習(xí)教師，能將各類(lèi)知識(shí)有效應(yīng)用起來(lái)。還有一方面就是幼兒教師在教育教學(xué)引導(dǎo)期間，幫助幼兒享受游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，也要將教學(xué)時(shí)機(jī)把控到位，幼兒的獨(dú)立能力與思考能力相對(duì)較弱，但這也并不表示教師可隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，應(yīng)該給幼兒提供一定的交流探索的空間，在幼兒遇到困難問(wèn)題或安全問(wèn)題之后，經(jīng)過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)以及幫助，確保幼兒能全面參與游戲活動(dòng)之中。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園的角色游戲是非常常見(jiàn)的一種幼兒游戲，對(duì)于不同年齡的幼兒有著不同的發(fā)展價(jià)值。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中扮演某種角色，可以有效提高其想象、創(chuàng)造等能力，進(jìn)一步推進(jìn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展以及社交能力的提升。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該充分考慮到角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的諸多問(wèn)題并加以解決，為孩子們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)科學(xué)、適宜的游戲環(huán)境，讓其在快樂(lè)的游戲中得到全身心的成長(zhǎng)。

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