韓 偉

（浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023；安徽警官職業(yè)學(xué)院 警察系，安徽 合肥 230031)

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新的發(fā)展階段，我國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，致力于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，正蓬勃發(fā)展。新時(shí)代背景下，社會(huì)主要矛盾開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展呈現(xiàn)出新的時(shí)代特征，高等職業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨著更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。在此背景下，黨中央提出了堅(jiān)持全員全過程全方位育人(簡稱“三全育人”）的要求，其中心理育人的內(nèi)涵就是要求高校育人要堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，著力培養(yǎng)師生健康心態(tài)。心理育人在“三全育人”背景下成為高校提升思想政治工作質(zhì)量的重要措施，成為新時(shí)代高職院校心理健康教育的新使命、新任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐與理論研究中都發(fā)揮著無以代之的作用。但是，我們也要看到目前的高職院校中心理育人工作還存在著一些問題。

一、高職院校在心理育人工作中存在的問題

和普通高校相比，高職院校學(xué)制更短，專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間安排更為緊張，重視實(shí)踐而忽略心理健康教育，心理育人的工作成了高職院校在實(shí)際教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校在心理育人工作中仍存在一些“硬傷”，包括高職院校心理育人的課程體系的建設(shè)不夠完善，部分在職教師的心理育人意識(shí)較為淡薄，師資力量薄弱，各方協(xié)同合作聯(lián)動(dòng)不足等諸多問題。

（一）心理育人課程體系建設(shè)不足，部分教師心理育人觀念淡薄

高等職業(yè)教育通常遵循“理實(shí)一體”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)職業(yè)技能，突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，更多關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育，對(duì)心理育人工作重視程度往往不夠。大部分高職院校缺乏對(duì)心理育人工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，心理育人課程體系建設(shè)不健全，未能把心理健康教育課程納入到高職院校專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)和教學(xué)管理體系建設(shè)中，心理健康教育必備的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足等。

而高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多受興趣影響，對(duì)實(shí)踐類活動(dòng)更感興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用主義傾向化較為嚴(yán)重，從顯性利益角度看待學(xué)習(xí)，也不注重對(duì)自身的提升，對(duì)心理課程的積極現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)同不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，雖然能認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)自己的重要性，但對(duì)心理課程學(xué)習(xí)不感興趣，日常心理健康教育活動(dòng)參與度也不高。這種形勢下，高職院校理應(yīng)更加重視德育和心育的結(jié)合，然而，一部分的專業(yè)課教師心理育人觀念淡薄，育人意識(shí)有待加強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，無法做到心育和德育的滲透，對(duì)學(xué)生缺乏心理引導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)。而心理健康教育專業(yè)教師的心理育人工作又大多停留在解決問題層面，善于為高職學(xué)生提供解決心理問題的咨詢工作，但在對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生如何正確的了解自我，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的工作方面存在短板，無法將心理育人效果滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐活動(dòng)中去，無法做到“育心育人”。

（二）心理育人工作師資力量薄弱，各方協(xié)同合作聯(lián)動(dòng)不足

高等職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)是生源質(zhì)量較差，高職學(xué)生往往是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的群體。學(xué)生入校時(shí)錄取分?jǐn)?shù)不高，相當(dāng)一部分高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、自控能力差、自信心不足等心理特征，心理問題檢出率高，心理健康水平亟待提高。教育部要求提高心理健康教育咨詢與服務(wù)中心建設(shè)水平，按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專業(yè)教師，每校需配備不少于2名專業(yè)教師，但心理育人工作僅僅依靠兩名心理健康教育專業(yè)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前高職院校的心理育人隊(duì)伍主要由思政課程教師、從事心理健康教育專業(yè)的教師和在校輔導(dǎo)員等組成，然而這些教師大多數(shù)都是半道出家，專業(yè)性不強(qiáng)，心理學(xué)知識(shí)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，同時(shí)缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，使心理育人工作存在障礙。有些心理育人工作者雖然曾經(jīng)接受過專業(yè)培訓(xùn)，但由于對(duì)“育德”和“育心”的理解存在偏差，無法勝任心理育人教育工作中對(duì)學(xué)生心理“提高素質(zhì)、優(yōu)化品質(zhì)”的實(shí)際要求。

當(dāng)前高職院校的心育工作仍處在起步狀態(tài)，心理育人體系建設(shè)的不夠充分，使得校內(nèi)的學(xué)生心理健康發(fā)展中心與學(xué)工部門、教學(xué)管理、后勤服務(wù)等部門不能開展協(xié)同合作，校內(nèi)各部門之間的合作不夠，校內(nèi)的各項(xiàng)資源無法得到充分利用，心理育人元素的開發(fā)與利用不夠充分，其他相關(guān)人員參與意識(shí)比較淡薄，各部門具體的心理育人職責(zé)的規(guī)范要求也無法展開，沒有形成教育合力，離全員、全過程、全方位的“三全”心理育人目標(biāo)格局相去甚遠(yuǎn)。除此之外，心育工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)、媒體等多個(gè)真實(shí)主體共同參與，大部分高職院校還未開展多方面資源的開發(fā)，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的心理健康狀況關(guān)注有余而行動(dòng)不足，學(xué)校的對(duì)外交流活動(dòng)比較少，比如學(xué)校對(duì)家庭的聯(lián)動(dòng)開發(fā)不足，學(xué)生在寒暑假期間的心理健康狀況和思想情況很難跟進(jìn)；雖然在學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)中會(huì)聘請(qǐng)行業(yè)專家。

二、高職院校心理育人工作的對(duì)策

高職院校心理育人工作需要充分認(rèn)識(shí)所面臨的問題，從完善心理育人課程體系建設(shè)、注重心理育人師資力量培養(yǎng)、加強(qiáng)多形式載體建設(shè)等方面采取有效的舉措，實(shí)現(xiàn)德育和心育的有機(jī)融合。

（一）完善心理育人課程體系建設(shè)，深化對(duì)心理育人工作的認(rèn)識(shí)

高職院校要明確心理健康教育課程在學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)中的基礎(chǔ)功能定位，使心理健康教育課程體系的建設(shè)更加完善、豐富，多方位拓展教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)手段：在理論教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性和針對(duì)性，編寫更適用于高職學(xué)生心理健康教育的示范性教材，聚焦當(dāng)前高職學(xué)生中較為普遍的心理及思想問題，并巧妙地將心理學(xué)相關(guān)知識(shí)融入解決方法之中，提升現(xiàn)階段學(xué)生的綜合心理素養(yǎng)，使心理健康教育課程規(guī)范化、專業(yè)化；在實(shí)踐教學(xué)方面，教師要積極組織多種形式教學(xué)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、音樂療法、心理劇、繪畫心理分析等豐富的教學(xué)形式，使教學(xué)貼近生活，激發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)，保障教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生達(dá)到認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)有的心理育人效果。

高職心理育人工作要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，做到“因材施教”，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把握好心理健康教育所具有的思政屬性、專業(yè)屬性和育人屬性。高職院?？梢酝ㄟ^舉辦以“心理健康教育”為主題的課程比賽或者相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過上下一致的政策貫徹落實(shí)，完善心理健康教育課程體系建設(shè)，提高教師心理育人意識(shí)，深化對(duì)心理育人工作的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌推進(jìn)心理育人綜合改革工作。

（二）注重心理育人工作的師資力量培養(yǎng)，增強(qiáng)育人工作協(xié)同合力

高職院校教師需要擁有優(yōu)良的心理品格，做好表率和典范，在教學(xué)和生活中潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這些優(yōu)良品質(zhì)需要從思想上提高認(rèn)識(shí)、從行動(dòng)上真切落實(shí)，只有注重師資培訓(xùn)，才能不斷提升教師的人格魅力和心理專業(yè)素養(yǎng)。而當(dāng)前高職院校心理育人工作隊(duì)伍的組成大多是教師對(duì)此項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)不足，重視不夠或者不知如何落實(shí)在具體教學(xué)工作中。因此亟需提升專兼職心理咨詢隊(duì)伍的心理育人專業(yè)化水平，培養(yǎng)一支以更高遠(yuǎn)的理想信念和價(jià)值追求引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的心理學(xué)師資隊(duì)伍。

同時(shí)心理育人工作需要全體教職工的積極配合，高職院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)建設(shè)一支以專職教師為主、兼職老師為輔，專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、各個(gè)部門全員參與的心理育人工作隊(duì)伍，提升高校內(nèi)各部門、各崗位的心理育人意識(shí)，形成“全員參與”的心理育人協(xié)同合力。還可聘請(qǐng)校外心理咨詢師等行業(yè)專家兼職，注重社會(huì)力量的合作，引入家庭、政府、社會(huì)組織和媒體力量，以增進(jìn)高校心理育人的效果。

（三）加強(qiáng)多形式載體建設(shè)，形成校園心理育人特色品牌

高職院校可以將心理育人工作融入校園文化建設(shè)，通過開展學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動(dòng)，如依托5·25大學(xué)生心理健康日，舉辦現(xiàn)場心理咨詢、心理健康講座、心理測試小游戲等學(xué)生們喜聞樂見的心育活動(dòng)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)注重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)載體的建設(shè)，善于抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代自媒體發(fā)展的契機(jī)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理育人陣地，廣泛運(yùn)用門戶網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，普及心理健康知識(shí)，提供情感宣泄渠道，建立心理求助網(wǎng)絡(luò)熱線，滲透心理素養(yǎng)，建設(shè)出融心理健康教育和心理健康服務(wù)為一體的新媒體平臺(tái)。一切應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做到校園心理育人活動(dòng)的常態(tài)化建設(shè)，擴(kuò)大心理育人輻射面，通過班級(jí)心理委員培訓(xùn)、學(xué)生社團(tuán)朋輩互助小組、定期招募團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式，提升高職學(xué)生面對(duì)心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)能力和心理素養(yǎng)，達(dá)到育人和育心的結(jié)合。通過加強(qiáng)多種形式載體的建設(shè)，形成心理育人特色品牌。