小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)

文_鄭歡

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，不僅能提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，還能使學(xué)生的寫作能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，成為小學(xué)語(yǔ)文課堂提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。下面，我將以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三四年段教科書為例，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略。

圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)

自三年級(jí)起，教科書每個(gè)單元都設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，明確了本單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求。單元語(yǔ)文要素和習(xí)作要求就是語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫結(jié)合的目標(biāo)靶向。語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，首先要仔細(xì)研讀本單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的小目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)匹配的、適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是讀與寫的訓(xùn)練。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第11 課《趙州橋》是一篇閱讀課文，隸屬于第三單元，該單元語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。在教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行中，我就以單元語(yǔ)文要素為目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完第3 自然段后，讓其動(dòng)筆練寫，以下是我的課堂實(shí)錄。

師：第3 自然段是怎么把趙州橋的“美觀”寫清楚的呢？

生：它是圍繞著一個(gè)中心句展開描寫的。

師：對(duì)，這就是我們這個(gè)單元要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素，大家齊讀。（生齊讀單元語(yǔ)文要素）

那么，我們?cè)賮砜纯凑n文是如何具體把趙州橋的美觀展現(xiàn)在我們面前的，齊讀第3 自然段。（生齊讀第3 自然段）

師：誰來說說你的感受？

生1：課文把橋面上精美的圖案描繪了出來。

生2：用上了“有的……有的……有的……”，運(yùn)用排比句寫出了橋面圖案的精美，同時(shí)也表現(xiàn)出橋的美觀。

師：（相板書“中心句＋排比句式”）大家都很會(huì)讀書，課文先明確一個(gè)自然段的中心句，然后用上“有的……有的……有的……”這樣的句式圍繞這個(gè)中心句把一個(gè)意思寫具體。這樣的寫作方法是值得我們借鑒并模仿的。

在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，我以落實(shí)單元語(yǔ)文要素為目標(biāo)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生不僅對(duì)課文有了更深入的理解，還聯(lián)系生活實(shí)際掌握了新的寫作方法，做到了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用。

巧借課后習(xí)題展開

教與學(xué)中不應(yīng)忽視對(duì)教材中助力系統(tǒng)的把握。例如，應(yīng)讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中及時(shí)完成課后練習(xí)題，不應(yīng)成為學(xué)生的課后作業(yè)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些都會(huì)轉(zhuǎn)變成可貴的學(xué)習(xí)力。

語(yǔ)文教科書中的文章都是文質(zhì)兼美的范本，教師在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生從讀中完成對(duì)范本的學(xué)習(xí)，在寫中模仿運(yùn)用。例如，三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的課后練習(xí)題明確提出小練筆要求，要求學(xué)生模仿文中第2 自然段，“寫一寫自己喜歡的植物”。教師教學(xué)時(shí)可以緊扣單元語(yǔ)文要素“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”和“試著一邊讀一邊想象”，在學(xué)生想象文字所表現(xiàn)的畫面、整體感受荷花的美妙姿態(tài)之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的排比句，學(xué)習(xí)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，并進(jìn)行仿寫。

智取文中“熱點(diǎn)”鋪設(shè)

語(yǔ)文課堂是開放的、靈動(dòng)的。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生穿行在字里行間，激起了無數(shù)思想的火花。教師在教學(xué)中對(duì)文本的適當(dāng)補(bǔ)白、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫就是這種火花的表現(xiàn)形式之一。例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第2 課《走月亮》第4自然段中，作者回憶起白天和阿媽在溪邊一起度過的快樂時(shí)光：“哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運(yùn)載許多新鮮的花瓣……”文中的省略號(hào)激起了學(xué)生的無盡想象。面對(duì)此情此境，教師不妨讓學(xué)生聯(lián)系生活，放飛想象，補(bǔ)白“我”在白天的美好回憶，并將這些畫面借助句式“哦，阿媽，白天你在果園（菜地、稻田）_________，而我，__________”，以文字的形式表現(xiàn)出來。

第四單元是閱讀策略單元，要求教會(huì)學(xué)生如何預(yù)測(cè)。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師主要需教給學(xué)生預(yù)測(cè)的基本方法。在教學(xué)之后的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》兩篇自讀課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法預(yù)測(cè)并續(xù)寫結(jié)尾，這樣一是可以驗(yàn)證學(xué)生預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，二是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編故事的能力，三是可以讓學(xué)生在對(duì)比與模仿中感受創(chuàng)編故事的樂趣。

結(jié)合課外閱讀延展

統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書旨在建構(gòu)“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。教科書中很多文章都節(jié)選自大家之文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，讓學(xué)生從課本走向更廣闊的文學(xué)天地。

綜上所述，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)模式。在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師需要增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)，積極謀求二者的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣。