基于智慧教育的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化策略

孫薇

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學模式，它有利于轉(zhuǎn)變教與學的方式，從而推動學生自主學習，提高學生多方面的能力，發(fā)展他們的必備品格和關鍵素質(zhì)。但是在以往有些教師組織的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，僅僅是把課堂上的“滿堂灌”移到了課前學生自主預習階段，課堂合作探究環(huán)節(jié)，往往因為學習資源的缺乏而導致探究活動受阻或是效率不高，課后檢測反饋環(huán)節(jié)，由于軟硬件條件的限制，學生的自主學習受到限制?！爸腔劢逃钡某霈F(xiàn)為克服這些短板提供了有益的思路。本文結合教學實踐，總結了基于智慧教育的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化策略：一是增強微課視頻互動性，推動學生自主學習;二是捕捉生性性教育情境，發(fā)揮教學生成價值。此外，在新技術的支持下，教師可以搜集學生自主學習的信息，從而有效優(yōu)化語文教學管理。

關鍵詞：互動性;生成性;大數(shù)據(jù)

智慧教育是建立在移動互聯(lián)技術、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術的基礎之上的。有了新技術的輔助，翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)人機間互動及師生、生生間的互動將得到大大增強，最終使教與學方式的轉(zhuǎn)變真正推動學生自主學習，推動學生創(chuàng)新能力的提升，使學生得到全面發(fā)展。本文理論與實踐相結合，從現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中各環(huán)節(jié)存在的突出問題出發(fā)，對基于智慧教育的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化策略進行了探討。

一、增強微課視頻互動性，推動學生自主學習

在傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師往往通過微課視頻的錄制，把在傳統(tǒng)課堂上進行的滿堂灌式的知識傳遞工作轉(zhuǎn)移到了課前學生自主預習階段。這樣的轉(zhuǎn)移雖然學生擁有了自主選擇學習時間和學習內(nèi)容的機會，實現(xiàn)了“暫停、回放、快進”等人機互動功能，但依然是教師的單向知識傳遞，對于推動學生自主學習并沒有起到根本性的作用。在“智慧教育”領域，由于新技術的出現(xiàn)，為增強微課視頻的互動性提供了可能。

如在教授《長城與運河》一課時，教師可以制作關于長城與運河的知識性微課視頻，傳統(tǒng)的制作方法是把相關知識口述給學生，或者是以文字的形式出現(xiàn)并配上圖文或是相關影音資料，這里只是教師的一種完全預設。但是學生的學習過程是他們進行有意義的自主建構的過程，具有一定的生成性。比如有的學生在學習有關長城與運河的知識時很想從整體上觀看長城與運河的“形狀”，在智慧教育環(huán)境下，由于技術的成熟，學生就可以使用語音功能，說出“我想看長城和運河的全貌”或者“長城俯瞰圖”等，計算機就可以通過語音識別，智能搜索相關資源，從而使微課視頻在人機互動中，真正實現(xiàn)了按照學生的學習需要進行自主學習。為了增強師生間的互動，在設計微課時，教師應該全面了解學情，針對全班每個學生的學習基礎，學習傾向等，制作大量的相關視頻，在觀看教師主講的微課視頻的過程中，學生可以實時提出自己想解決的問題，避免問題的積累為后續(xù)的學習帶來失敗。如在微課視頻中，教師講到長城與運河的知識時，學生可以提出問題與教師互動，如“老師，我想知道長城和運河的不同之處”，在新技術的支撐下，學習終端會通過智能識別把教師已經(jīng)錄制好的相關視頻調(diào)取出來，從而在人機互動支撐下實現(xiàn)師生互動，進而提高教與學的效能，使學生實現(xiàn)“無障礙”學習，提升學生自主學習的效率。隨著新技術的發(fā)展，對于一些微課學習過程中需要動手操作的教學內(nèi)容，教師可以利用3D打印技術，為學生創(chuàng)設真實的操作實踐學習場，從而進一步提升自主學習的效果。

二、捕捉生性性教育情境，發(fā)揮教學生成價值

語文是一門綜合性比較強的學科，涉及到的層面和內(nèi)容很多，在學生合作探究性的學習過程當中，如何把合作探究類的活動內(nèi)容即時而又最真實地展現(xiàn)給全體學生，是小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課堂教學環(huán)節(jié)特別需要注意的。然而由于受制于教學輔助手段的限制，在傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學中無法實現(xiàn)。隨著智慧教育環(huán)境的形成，教師要努力學習信息技術，掌握屏幕鏡像技術的使用方法，并將其與小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學進行深度融合，解決合作探究活動的即時性、真實性和面向全體的要求，從而有效克服了以往合作探究學習的短板。

屏幕鏡像技術的應用有利于提高合作探究活動的效率，有利于師生、生生之間的交流，提高了合作探究的品質(zhì)。如在識字教學中，為了引導學生分享各自自主識字的經(jīng)驗，教師可以組織合作探究活動。有的小組的學生分享了自己在生活中識字的具體方法。為了使組間實現(xiàn)互通，教師可以利用屏幕鏡像技術把這個小組的探究片段在多媒體計算機屏幕上展示給全班學生觀看，從而提高了組間互動，提高了學生自主學習的效率。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂“課后檢測反饋”環(huán)節(jié)，由于新技術的出現(xiàn)，學生自主檢測的情況以及自主檢測的過程的信息都會有軟件跟蹤，從而為教師搜集學生自主學習與自我檢測的信息提供了便利，對于這些信息，智慧教育環(huán)境下的相關軟件會形成學生學習情況圖，從而使教師可以形象直觀地看到學生的學習情況，進而為下一步制定有針對性的教學計劃提供依據(jù)。

智慧教育環(huán)境下，我們需要利用新技術來促進和優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學各環(huán)節(jié)和各要素，而不是唯技術是從。但是新技術層出不窮，為了使新技術發(fā)揮出更多大的作用，教師應該努力學習新技術，并找到其與翻轉(zhuǎn)課堂教學的結合點，以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。本文總結的策略是我的一些經(jīng)驗總結和設想，希望對相關研究帶來一定的啟示。

參考文獻：

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