成倩

目前，在高中英語教學中仍然存在著教師填鴨式的教學，這顯然與當前的新課程理念相違背，達不到理想的教學效果。基于此，教師應轉變傳統(tǒng)的教學方式，多給學生合作學習的空間，在培養(yǎng)學生協(xié)作能力的同時，還能提高英語教學質量。文章將結合教學實例，從以下三方面介紹如何增強高中英語教學的有效性。

在英語教學中，教師不應該只關注學生接受知識的多少，作為一門語言學科，教師更應該關注學生是否使用了語言，并利用語言溝通促進了思維的提升。因而教師可以通過布置一些具有開放性、探究性的話題，供學生用英語交流探討，讓學生發(fā)揮自身特長，促進學生成長。

如在教學高中英語（譯林版）M1 Unit1 Reading時，本篇閱讀主要介紹了作者在英國一年的中學生活，并且詳細介紹了他的老師、課程、飲食和課外生活等內容，同時與中國的中學生活進行了對比。教師在教學這篇文章之前，可以提出這樣一個開放性話題：Give you 5 minutes to talk about your campus life。這個話題較簡單，范圍較廣，可以讓班級中所有學生參與到話題討論中，有的學生從上課角度回答：“We have endless classes every day.”還有的學生從課程角度回答：“The subject of physics is too difficult for me.”還有的學生抱怨課外生活的單調：“Even after class， we still worry about our homework.”學生之間集思廣益，通過互相交流把他們的日常生活表達清楚，教師最后可以提取關鍵詞進行總結。通過結合教學主題提出開放性話題讓學生交流討論，不僅能活躍課堂氣氛，為接下來的教學奠定基礎，還能給學生提供用英語表達的機會。

角色扮演教學是一種有利于提高學生英語交際能力的活動，并且需要多人合作，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。所以，教師在教學中可以靈活運用角色扮演法。

如在教學高中英語（譯林版）M6 Unit1 Project時，本單元的教學主題是Laughter is good for you，Reading部分圍繞該主題向我們介紹了單口喜劇的類型、演員克里托斯、經常笑對人們有哪些影響。而Project更是向我們介紹了兩則戲劇。不過，文字所表達的戲劇并不能讓學生直觀地感受到單口喜劇的魅力，只有靠人們生動形象的表演才能顯現(xiàn)出來。以Project中的《The invisible bench》為例，在組織學生進行角色扮演前，教師需要先帶領學生了解一個戲劇的基本要素，如 script、Prop、 actors/ actresses、 setting、 moral meanings等，并讓學生以合作的方式，通過快速瀏覽課本，找出所對應的內容。然后在小組中選出一名學生作為總導演，按照戲劇的要素合理安排小組成員進行角色扮演。當學生準備結束后，教師再以“哪一組的表演最好笑”為評判標準對學生的表演進行評價。

在高中英語教學中，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以，高中英語教師應該加大對學生的引導力度，讓學生形成強大的學習動力。為了讓學生順利地養(yǎng)成自主學習能力，教師可以給學生提供實踐的機會，讓學生在共同探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終提高學習能力。

以高中英語（譯林版）M3 Unit3 Reading Lost civilization教學為例，本單元的閱讀話題是回到過去，文章以作者Ann為第一口吻，以日記的形式向我們介紹了他跟著文化參觀團參觀時的所見所得。其中有中國樓蘭古城和意大利的龐貝古城。在介紹樓蘭時，我們了解到樓蘭古城曾經是一座繁華的商業(yè)城市，但是隨著時間的推移，樓蘭古城最終被沙子埋葬。教師結合文章主題布置兩項任務供學生課后探究實踐：1.The root reason for the disappearance of Loulan ancient city。這個問題旨在讓學生通過交流，了解樓蘭被埋葬的根本原因是生態(tài)環(huán)境的惡化。2.How to avoid the generation of the next Loulan， and carry out practical activities to carry out practical activities。這個任務可以是以小組為單位共同完成一項保護環(huán)境的項目，讓學生在實踐活動中提高保護環(huán)境的意識。

總而言之，在高中英語教學中，教師要根據教學內容和學生的學習情況，增強學生的課堂參與度，提高他們的合作意識，并在合作中高效完成學習任務，增強高中英語教學的有效性。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學）