李妲娜

（接上期）

三、器樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)細(xì)胞的“用進(jìn)廢退”

這些感官神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展是有個關(guān)鍵期，并且是“用進(jìn)廢退”的。我們常聽一些人說：我沒有藝術(shù)細(xì)胞，或者沒有音樂細(xì)胞，不是他們沒有，這本來是他們就有的本能，但是由于在他成長的過程中沒有被開發(fā)，這些本能、潛能，隨著“用盡廢退”的規(guī)律就消失了，或減弱了。

當(dāng)半歲左右開始抓握東西，小型的打擊樂器，比如敲敲打打玩具。甚至任何帶響的器物都是他們“探索創(chuàng)造的‘樂器’—獲取快樂的工具！”不但探索了聲音，也發(fā)展了肢體動作。這里的“教學(xué)”，不屬“專業(yè)”，有廠商關(guān)注，卻少有教育界關(guān)注。

1.器樂學(xué)習(xí)是抑制神經(jīng)訓(xùn)練早期的重要手段

4歲以后他們開始出現(xiàn)一種兩側(cè)不同的獨立運(yùn)動方式。抑制神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建立，抑制兩個半球之間較強(qiáng)的信息交流。比如單獨一根手指的動作，他需要對其他鄰近手指的傾向進(jìn)行抑制，在神經(jīng)系統(tǒng)的成熟過程中，抑制一直是一個普遍規(guī)律，成年腦中的大約90%的突出鏈接是屬于抑制型的?？梢哉f所有樂器的練習(xí)既是動作（特別是精細(xì)與復(fù)雜動作）的新開發(fā)，更是一種抑制神經(jīng)的訓(xùn)練。

在學(xué)齡前的藝術(shù)教育中我為何強(qiáng)調(diào)器樂教學(xué)，而不是傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)？關(guān)于幼兒音樂教育中歌唱教學(xué)有兩個問題：

第一，幼兒的聲帶要在6歲以后才能夠成熟，所以在6歲以前唱不準(zhǔn)音不是他的音樂能力問題，而是他的生理原因。

第二，相比音樂活動中的節(jié)奏、音量的學(xué)習(xí)，最難的就是音準(zhǔn)問題，因為這個是受文化中的律制的影響。我們說幼兒的音樂能力從節(jié)奏和聽力方面講，可能帶有本能的因素。但音準(zhǔn)就是文化傳統(tǒng)與社會環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗問題，這是需要一定時日環(huán)境的經(jīng)驗積累。

我不是反對歌唱教學(xué)，而且必須要“唱”，但歌唱教學(xué)不應(yīng)是幼兒階段藝術(shù)教育的中心甚至唯一。反而動作與器樂教學(xué)應(yīng)要加強(qiáng)，并從最簡單的打擊樂器進(jìn)入。

2.學(xué)習(xí)樂器的最佳時期

4歲到13歲，這恐怕是人類以手為主的精細(xì)動作、小肌肉動作發(fā)展的最佳期，是更多的復(fù)雜動作的基礎(chǔ)，所以也是學(xué)習(xí)樂器的最佳時期。表演專業(yè)大師們也是這個年齡開始起步的。圖片為二胡世家陳耀星祖孫三代，陳軍兒時。然而幼兒園、小學(xué)教室里只有唱歌！這就是我強(qiáng)調(diào)作為藝術(shù)教育開端的一個重要領(lǐng)域，就是器樂教學(xué)。以上我就補(bǔ)充了一點從神經(jīng)科學(xué)的角度來講，為什么器樂教學(xué)的重要性。

四、我們國家器樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 小學(xué)高年級至初中音樂課堂面臨的尷尬

小學(xué)高年級至初中音樂課堂面臨的尷尬：大多數(shù)男孩面臨變聲期，他們不是不喜歡音樂，但是他們唱歌實在不能如心所愿，所以對于這個年齡的青少年的音樂課內(nèi)容，在國外都是一個很大的難題。1989年我在西柏林考察音樂教育的時候，他們的中學(xué)老師就告訴我，孩子們最喜歡的是打擊樂，因為它規(guī)避高深容易上手，節(jié)奏與聲響帶來的動感，容易獲得快感滿足，這可能與他們這個年齡心理特點有關(guān)。當(dāng)然也包括玩其他樂器。

高師課程有這個內(nèi)容嗎？要會從白丁教起，還要會為孩子們創(chuàng)編適于他們掌握和表演的教材、樂曲。在西方音樂教育發(fā)展中，也不是說他們沒有對器樂進(jìn)課堂進(jìn)行過任何試驗，特別是英國在這方面曾經(jīng)在20世紀(jì)初做過大量的試驗，各種樂器鍵盤、小提琴等等進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂的試驗。

2.關(guān)于高中以上的“高素質(zhì)的美育”

從高中起到大學(xué)，什么叫‘高素質(zhì)’的美育或者叫藝術(shù)教育？說實話，隨著年齡的成長到青春期，孩子們在學(xué)校發(fā)展他們的智育、德育，他們在其中知識的增長，控制自己的能力也在增長，越來越理性，標(biāo)示他們的“成熟”。但感知、感覺的敏銳，動作的協(xié)調(diào)能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如孩童少年時期。這種理性的發(fā)展，有時反而約束了他們在情感上的釋放和溝通交流能力，甚至想象力、創(chuàng)造力都受到很大的制約。在許多人心目中想象的那種“高素質(zhì)”的藝術(shù)教育，是指技能還是他們的知識？尤其不能把作為專長的表演能力作為“高素質(zhì)”的標(biāo)志。所以有時我稱這個階段是感性為主的“美育”的補(bǔ)課階段。

之后漫長的人生，從畢業(yè)后，到退休的時候，突然發(fā)現(xiàn)：他們除了學(xué)習(xí)工作外，不會退休，不會生活。這是大部分人的寫照。我們在講生態(tài)平衡，但是我們會發(fā)現(xiàn)這時的人自身的感性和理性的平衡已經(jīng)丟失了。我們在清華進(jìn)行為期兩個學(xué)期的創(chuàng)造性藝術(shù)活動課程實踐，學(xué)生們寫的小結(jié)其中一篇題目就叫“人性的解放”。這是大多數(shù)高校學(xué)生希望的美育，而不是所謂的高素質(zhì)美育：知識技能表演。

3.器樂教學(xué)需改變教學(xué)的理念和方法

器樂教學(xué)包括樂器和器樂的教學(xué)，價值實在太大了。當(dāng)然奏玩（play）再怎么強(qiáng)調(diào)也不為過。當(dāng)然器樂教學(xué)方法無論在中國還是國外，無論是校內(nèi)還是校外，方法很多，且已發(fā)生很大變化。相信在后面的幾天會中我們可以看到發(fā)生的變化。

4.器樂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是高師高校師資培養(yǎng)的課程改革

但是作為器樂教學(xué)師資培養(yǎng)的主陣地：高校、高師中對于器樂教學(xué)方法，特別是入門教學(xué)和集體課教學(xué)嚴(yán)重缺失。除教法外還有一個創(chuàng)編問題。 沒有一個學(xué)校，沒有一個班級，對于器樂的愛好和掌握會只有一種樂器、一個水平，學(xué)會為器樂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)編、改編是音樂教育專業(yè)（甚至包括專業(yè)器樂教師）的必修課。

5.但是更大的問題是作為我們自己傳統(tǒng)文化部分的器樂教學(xué)的嚴(yán)重缺失

我的建議是在高校、高師每人應(yīng)選修一樣中國民族樂器，并且要會入門教學(xué)和創(chuàng)編。這就要求高校專業(yè)的民族器樂教師不是只會一種民族器樂，而且只會照譜演奏，其他創(chuàng)編什么都不會！更不用說學(xué)會教法。

關(guān)于器樂教學(xué)絕不是這個短短的幾十分鐘能夠講清楚的。如果各位回去愿意，哪怕是拿一雙筷子敲敲桌子，敲敲杯子、碗也就算我今天這個發(fā)言的成功！