翁婭蘇

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人類靈魂的良藥?！痹谑澜绶秶鷥?nèi)，音樂(lè)療法已有幾十年的歷史。但過(guò)去主要用于治療高血壓、冠心病、糖尿病等疾病，或用于特殊教育領(lǐng)域，如殘疾兒童康復(fù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)生的心理壓力明顯增大，心理問(wèn)題的表現(xiàn)也越來(lái)越復(fù)雜。然而，目前我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的形式和手段還不完善，主要采用課程教學(xué)和心理咨詢/治療兩種模式。在我國(guó)，音樂(lè)課一般在中小學(xué)開設(shè)，中小學(xué)階段是人們音樂(lè)感知最強(qiáng)烈的階段。因此，本文探討音樂(lè)療法在中小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用。

一、音樂(lè)治療的定義

目前，關(guān)于音樂(lè)治療的定義比較公認(rèn)的權(quán)威說(shuō)法是美國(guó)音樂(lè)治療協(xié)會(huì)前理事長(zhǎng)布魯西亞（Bruscia）的說(shuō)法，其將音樂(lè)治療定義為一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)治療師將各種音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展起來(lái)的關(guān)系作為治療師與治療對(duì)象之間的動(dòng)態(tài)變化力，幫助治療對(duì)象實(shí)現(xiàn)健康生活的目標(biāo)。音樂(lè)療法始于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，現(xiàn)已廣泛傳播到世界50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。20世紀(jì)80年代，音樂(lè)療法開始進(jìn)入中國(guó)，在教育領(lǐng)域，特別是在特殊教育領(lǐng)域，以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得了令人矚目的成就。我國(guó)學(xué)者已將其應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童、弱智兒童、焦慮癥兒童的治療以及學(xué)生心理健康的維護(hù)，但在中小學(xué)生的心理健康教育中，音樂(lè)療法還未能得到全面應(yīng)用。音樂(lè)能帶給人一種強(qiáng)烈的感官刺激和感官體驗(yàn)。音樂(lè)包括聲音（聽覺(jué)刺激）和可感知的聲波振動(dòng)（觸覺(jué)刺激），同時(shí)在觀看現(xiàn)場(chǎng)表演時(shí)能產(chǎn)生視覺(jué)刺激，并能在音樂(lè)背景下產(chǎn)生肌肉動(dòng)覺(jué)刺激。另外，對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)可以吸引并長(zhǎng)期保持人們的注意力，提高人們的專注程度。不言而喻，這些體驗(yàn)和經(jīng)歷都伴隨著快樂(lè)。在音樂(lè)治療中，通過(guò)歌唱、節(jié)奏、冥想、傾聽等不同的組合，患者可以同時(shí)感受和體驗(yàn)到來(lái)自多個(gè)感官通道的音樂(lè)元素，并產(chǎn)生廣泛的生理反應(yīng)：包括聲音（聽覺(jué)刺激）和聲波振動(dòng)（觸覺(jué)刺激），觀看音樂(lè)表演時(shí)的視覺(jué)刺激，以及在音樂(lè)背景下從事舞蹈或體育項(xiàng)目的動(dòng)覺(jué)刺激。目前已經(jīng)證明，這些刺激形式的結(jié)合，可以使人產(chǎn)生多種心理和生理變化，如改善大腦皮層的興奮性和協(xié)調(diào)性，改善大腦邊緣系統(tǒng)的神經(jīng)活動(dòng)狀態(tài)和腦干的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等，并能使個(gè)體的呼吸、消化、內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)發(fā)生適應(yīng)性變化。這些刺激性的體驗(yàn)對(duì)身心治療非常重要。音樂(lè)療法有兩種：聽力療法（音樂(lè)療法一）和即興創(chuàng)作療法（音樂(lè)療法二）。其中，前者是指被治療者聽特定的音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)身心，從而達(dá)到祛病健身的目的。這種治療方法強(qiáng)調(diào)根據(jù)被治療者的不同情況選擇合適的音樂(lè)類型。后者是指治療師選擇簡(jiǎn)單的樂(lè)器，引導(dǎo)被治療者隨心所欲地演奏，從而達(dá)到治療目的。關(guān)于訓(xùn)練方法，目前普遍采用的是節(jié)奏訓(xùn)練，包括聽力訓(xùn)練、童謠朗誦訓(xùn)練、韻律舞蹈訓(xùn)練、歌唱訓(xùn)練等。

二、音樂(lè)游戲與人才培養(yǎng)模式

（一）音樂(lè)游戲在兒童語(yǔ)言障礙干預(yù)中的應(yīng)用研究

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

語(yǔ)障兒童的認(rèn)知、記憶、抽象、理解和分析能力低下，使得他們的語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢，詞匯貧乏，語(yǔ)言單調(diào)，反應(yīng)遲鈍，缺乏連貫性、組織性，句子過(guò)于簡(jiǎn)單且混亂。通過(guò)音樂(lè)游戲?qū)φZ(yǔ)障兒童進(jìn)行治療，可以豐富兒童的詞匯，發(fā)展他們的思維，提高他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。以《聽話好孩子》游戲?yàn)槔?，在游戲開始前，老師先在教室里分發(fā)不同的物品（取決于小組的大?。?，如磁帶和錄音機(jī)。當(dāng)音樂(lè)開始時(shí)，孩子們可以跟隨老師的示范自由做出各種動(dòng)作。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，孩子們必須立即停止，然后教師給出指導(dǎo)（例如：把蘋果放在籃子里），由孩子們做出相應(yīng)的動(dòng)作。兒童的游戲水平直接影響語(yǔ)言的發(fā)展。在兒童開展游戲時(shí)，教師以游戲的語(yǔ)調(diào)介入游戲，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而提高兒童的游戲水平，同時(shí)促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.增加特色游戲

教師應(yīng)了解語(yǔ)障兒童的特點(diǎn)，努力尋找造成其心理壓力的深層原因?？梢允褂谩懊撁舴ā?，讓孩子們?cè)诤铣獔F(tuán)中練習(xí)說(shuō)話、一起朗讀，并進(jìn)行角色扮演、舞臺(tái)扮演等，以盡量消除語(yǔ)言障礙，讓孩子們?cè)跊](méi)有別人幫助的情況下能流利地說(shuō)話。舉個(gè)例子，在唇部和面部肌肉力量的干預(yù)中，“糖果瓶”和“吻吻你”兩個(gè)游戲值得嘗試。在“糖果瓶”游戲活動(dòng)中，雖然整個(gè)游戲的玩法和形式比較簡(jiǎn)單，但可以選擇不同的紙制糖果瓶，而不同的紙制糖果瓶也就有不同的難度和要求。比如，對(duì)于語(yǔ)言能力較為低下的語(yǔ)障兒童，可以選擇較輕的巧克力瓶掛在嘴唇上，而對(duì)于一些不能獨(dú)立完成舌唇運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)障兒童，老師可以用更多的工具或技巧來(lái)輔助他們。為了語(yǔ)言系統(tǒng)受損的兒童能夠盡量發(fā)出聲音，老師們可以把輕糖果瓶逐漸換成重糖果瓶，掛在嘴唇上，并在糖果瓶上貼上不同的裝飾物，以增加它們的重量，提高訓(xùn)練的難度。同樣，如果語(yǔ)障兒童沒(méi)有動(dòng)唇（變換嘴唇形狀）的能力，老師可以通過(guò)“吻吻你”的游戲，把握嘴唇的幅度，控制嘴唇開合的大小。

3.模仿音樂(lè)語(yǔ)言

音樂(lè)與語(yǔ)言是息息相關(guān)的，二者有著密切的聯(lián)系。音樂(lè)教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的潛能。在這其中，語(yǔ)言能力是至關(guān)重要的。豐富多彩的日常生活是孩子們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的最好的平臺(tái)，老師們可以用生活中的素材作為語(yǔ)言教育的主題，這不僅豐富了學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)的勇氣。教師應(yīng)該有針對(duì)性、有計(jì)劃地與學(xué)生們進(jìn)行接觸和交談，讓他們展示看到和學(xué)到的新事物和新知識(shí)，比如喜歡看的電視節(jié)目、重要的新聞、每天最快樂(lè)的事情和學(xué)到的新技能等。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該做一個(gè)耐心熱情的傾聽者，不能在學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次或是緊張的情況下隨意打斷他們的主題。相反，應(yīng)該用表情或眼神鼓勵(lì)他們，以激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，逐步提高他們的語(yǔ)言水平。在此期間，老師還可以教育語(yǔ)障兒童正確使用聲帶，讓孩子們了解不必要的大聲發(fā)音會(huì)對(duì)聲帶產(chǎn)生負(fù)面影響；也可以使用錄音機(jī)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以評(píng)估聲音，使學(xué)生們自我糾正。

（二）音樂(lè)治療在創(chuàng)建合理人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用研究

1.增強(qiáng)動(dòng)手操作能力

（1）特殊教育學(xué)校應(yīng)將音樂(lè)理論基礎(chǔ)課與音樂(lè)治療必修課相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的深化。另外，音樂(lè)治療專業(yè)的學(xué)生必須具備實(shí)際應(yīng)用能力，包括電腦MIDI音樂(lè)制作和打擊樂(lè)器演奏等。（2）教育課程要重視基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生技能水平。必須綜合考慮教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的方法，在音樂(lè)治療教學(xué)中增加音樂(lè)教育改革的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)建音樂(lè)治療考評(píng)體系

首先，在音樂(lè)治療的過(guò)程中，需要理論研究與實(shí)際操作相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以培養(yǎng)出具有雙重素質(zhì)的應(yīng)用型人才。過(guò)去，由于場(chǎng)地、師資、經(jīng)費(fèi)等因素的限制，使得音樂(lè)治療課程的開設(shè)并不順利，導(dǎo)致音樂(lè)治療相關(guān)內(nèi)容必須在課堂上進(jìn)行講解。因此，對(duì)音樂(lè)治療效果進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)是十分必要的。在音樂(lè)治療的過(guò)程中，要兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使評(píng)價(jià)能夠立足于理論研究和實(shí)踐操作兩個(gè)教學(xué)層面。

其次，音樂(lè)治療以過(guò)程為主，但當(dāng)下考核模式仍以最終成績(jī)?yōu)橹鳎瑢儆诮Y(jié)果導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)模式。它主要關(guān)注教育成果，而忽視了被治療者自身的成長(zhǎng)。在音樂(lè)治療過(guò)程中，如果評(píng)價(jià)模式將學(xué)生的理論與實(shí)踐進(jìn)行了分離，那么就會(huì)降低音樂(lè)治療課程的教學(xué)效果。為此，應(yīng)采用發(fā)展導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)生在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)立足于未來(lái)發(fā)展。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法科學(xué)化。音樂(lè)治療課程應(yīng)具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性，要使個(gè)性化評(píng)價(jià)成為推動(dòng)音樂(lè)治療快速發(fā)展的關(guān)鍵力量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)治療評(píng)價(jià)體系的建立可以促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，促進(jìn)全新人才培養(yǎng)模式的形成。所以應(yīng)優(yōu)化音樂(lè)治療模式，使音樂(lè)治療更好地為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。