文/楊雄

“教育內(nèi)卷化”和家庭焦慮的根源

“內(nèi)卷”概念最早出現(xiàn)于格爾茨的《農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化》，形容一種“很辛苦又很不經(jīng)濟(jì)”的模式。時(shí)下，中國(guó)兒童教育也出現(xiàn)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象——大多數(shù)家庭、家長(zhǎng)、孩子都在為超過(guò)“別人家”而努力，但到頭來(lái)，所有人都感到精疲力竭，整體教育效益并沒(méi)有顯著提高。

從大的背景來(lái)說(shuō)，家庭、家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越焦慮，可能與我國(guó)發(fā)展過(guò)快有關(guān)系。過(guò)去經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)那么大，社會(huì)節(jié)奏沒(méi)那么快，學(xué)校排名之風(fēng)沒(méi)那么盛行，尤其是學(xué)歷與收入的聯(lián)系也并未像現(xiàn)在那么緊密，家長(zhǎng)的心態(tài)也就比較平和。

時(shí)下，家庭、家長(zhǎng)們的焦慮也與新科技的快速普及不無(wú)關(guān)聯(lián)。研究發(fā)現(xiàn)：眾多家庭存在的“雞娃現(xiàn)象”與智能手機(jī)微信群的普及應(yīng)用呈正相關(guān)關(guān)系。比如，當(dāng)家長(zhǎng)加入各種育兒微信群后，在微信群里看到的各種育兒信息越多，反而可能更加焦慮。原本每個(gè)家庭信息是閉環(huán)的，如今大家在一個(gè)微信群交流育兒經(jīng)驗(yàn)，看似信息對(duì)稱，結(jié)果卻看到別人家如何“雞娃”，別人家的孩子如何努力，結(jié)果導(dǎo)致越來(lái)越多家庭無(wú)法淡定，被迫卷入競(jìng)爭(zhēng)，“教育內(nèi)卷化”由此愈演愈烈，甚至有些家長(zhǎng)從“孩子成績(jī)焦慮”發(fā)展到“學(xué)校排座位焦慮”。

按照經(jīng)典“焦點(diǎn)理論”，隨著孩子年齡增長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注焦點(diǎn)一般會(huì)發(fā)生改變，相應(yīng)也產(chǎn)生了不同的焦慮。（1）學(xué)齡前階段，多數(shù)家長(zhǎng)過(guò)度重視孩子各方面技能的學(xué)習(xí)及身體營(yíng)養(yǎng)狀況，往往忽略孩子本身行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)心理健康的關(guān)注度也普遍較低。“幼小銜接”是引發(fā)此階段家長(zhǎng)焦慮的主因。（2）進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)問(wèn)題引發(fā)家長(zhǎng)較大范圍的焦慮——孩子缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)缺乏自信、寫(xiě)作業(yè)不認(rèn)真等成為家長(zhǎng)關(guān)注的“焦點(diǎn)”問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：除學(xué)校作業(yè)外，有七成小學(xué)生仍需完成家長(zhǎng)布置的額外學(xué)習(xí)任務(wù)，九成家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)情況的主要方式是看考試成績(jī)。當(dāng)然，小學(xué)學(xué)生的生活習(xí)慣依然是問(wèn)題，他們的自理能力并未隨年齡增加而改善，這與父母寵愛(ài)、家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)習(xí)時(shí)間被占用關(guān)系密切。其中，有三成半學(xué)生生活習(xí)慣問(wèn)題是因沉迷電視網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致。（3）到了中學(xué)，尤其是進(jìn)入高中，因?qū)W習(xí)成績(jī)產(chǎn)生的焦慮情緒在家長(zhǎng)中開(kāi)始下降，“焦點(diǎn)”轉(zhuǎn)向親子溝通、互動(dòng)、相處方面，約五成中學(xué)生不再或極少與父母溝通，父母與孩子沖突的數(shù)量明顯增加。多數(shù)家長(zhǎng)和孩子溝通的頻率、質(zhì)量明顯下降，一些家庭出現(xiàn)了親子關(guān)系惡化的狀況。近五成孩子表示，不覺(jué)得和父母在一起相處是快樂(lè)的時(shí)光；九成家長(zhǎng)坦言，與孩子交流的最大困難是不知道和孩子溝通的最佳方式。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教育學(xué)的“焦點(diǎn)理論”也在遭遇新時(shí)代、新科技的挑戰(zhàn)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使以往教育模式從“雁陣模式”轉(zhuǎn)為“重疊模式”。過(guò)去孩子一出生，先是接受家庭養(yǎng)育，然后進(jìn)入幼兒園、小學(xué)、初中、高中接受正規(guī)學(xué)校教育，再?gòu)拇髮W(xué)畢業(yè)走上社會(huì)，接受社會(huì)規(guī)訓(xùn)，是一個(gè)經(jīng)典的社會(huì)化過(guò)程。而進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，比如疫情期間孩子居家上網(wǎng)課時(shí)期，家長(zhǎng)扮演著督促孩子學(xué)習(xí)的角色，孩子同時(shí)要接受來(lái)自學(xué)校、社會(huì)各種多元化信息，這對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育、家庭教育構(gòu)成挑戰(zhàn)，導(dǎo)致家庭、家長(zhǎng)和孩子普遍感到焦慮，未來(lái)家校社協(xié)同育人的重要性、緊迫性凸顯。

“精英教育”和“小眾教育”各具不確定性與風(fēng)險(xiǎn)

北京、上海、深圳等大城市人均GDP接近或超過(guò)25 000美元之后，基本已跨越了“中等收入陷阱”。當(dāng)家庭“基礎(chǔ)民生”問(wèn)題解決以后，人們自然會(huì)追求“質(zhì)量民生”。“教育民生”自然而然地成為家庭普遍關(guān)注的頭等大事。大城市的家長(zhǎng)普遍不再擔(dān)心孩子“有沒(méi)有學(xué)上”的問(wèn)題，而是擔(dān)心孩子能否進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校。表面上看，這是孩子們的競(jìng)爭(zhēng)，其背后實(shí)際反映了中國(guó)中等收入家庭的競(jìng)爭(zhēng)與焦慮。甚至可以說(shuō)，對(duì)不同教育模式的選擇，事實(shí)上反映了中國(guó)不同家庭對(duì)未來(lái)社會(huì)所需要人才的一種趨勢(shì)性判斷。

一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)家庭仍會(huì)選擇傳統(tǒng)的“精英教育”，即讓孩子按部就班、拼命刷題、千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，走應(yīng)試中高考的教育模式。也有一部分家長(zhǎng)開(kāi)始放棄上述模式，選擇“小眾教育”，去國(guó)際學(xué)校就讀，走培養(yǎng)孩子的個(gè)性和自由、創(chuàng)新能力的教育模式，未來(lái)也不打算參加國(guó)內(nèi)高考，準(zhǔn)備送孩子出國(guó)。還有部分家庭則在上述兩種教育模式之間猶豫、徘徊?？陀^地說(shuō)，上述兩種模式很難說(shuō)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，關(guān)鍵要看孩子更適合接受哪種教育模式，但無(wú)論選擇哪種教育模式，其實(shí)都存在不確定性與風(fēng)險(xiǎn)。

以“精英教育”為例，教育界曾對(duì)過(guò)去30年中國(guó)科大少年班的大學(xué)生發(fā)展做過(guò)追蹤研究?；厮菅芯拷Y(jié)果證實(shí)，過(guò)早定向的精英教育、天才教育，效果并沒(méi)有想象得那么好。像科大少年班的既定目標(biāo)是希望培養(yǎng)出一批立志于基礎(chǔ)學(xué)科研究的科學(xué)家，但有研究通過(guò)對(duì)3162名少年班大學(xué)生“長(zhǎng)時(shí)段”的追蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)生中僅有8%最終成為從事科研或高校教授，而其他人不乏選擇當(dāng)和尚、快遞員，也有人考了二級(jí)心理咨詢證書(shū)，在社會(huì)上做心理輔導(dǎo)。當(dāng)然，就總體社會(huì)環(huán)境而言，時(shí)下國(guó)內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生，從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)對(duì)口率還不到20%。

再以出國(guó)留學(xué)為導(dǎo)向的“小眾教育”舉例，伴隨出國(guó)留學(xué)大眾化時(shí)代的來(lái)臨，出國(guó)留學(xué)教育回報(bào)率越來(lái)越低。隨著留學(xué)門(mén)檻的逐步降低，出國(guó)留學(xué)不再是富裕家庭才可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，幾乎每個(gè)人都有機(jī)會(huì)選擇出國(guó)留學(xué)?！?019年中國(guó)留學(xué)生意向調(diào)查報(bào)告》顯示，忽略不清楚家庭年收入的部分（占28.82%），家庭年收入為“11萬(wàn)～20萬(wàn)元”的占23.45%，家庭年收入10萬(wàn)元以下的占6.82%。留學(xué)生回國(guó)后，約72%的人進(jìn)入企業(yè)，5%的人開(kāi)辦自己企業(yè)，16%的人正在尋找工作。從全球化智庫(kù)（CCG）調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，“海歸”群體中61%的人選擇回到自己家鄉(xiāng)，13%的人去了北京，8%的人去了上海，7%的人去了廣東。由于近年來(lái)每年有約百萬(wàn)人回國(guó)，留學(xué)回報(bào)一年比一年低，單位沒(méi)理想中那么好，工資也遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期水準(zhǔn)。因此，每個(gè)家庭對(duì)教育模式的選擇、對(duì)教育投入與回報(bào)的權(quán)衡，也成為焦慮之緣由。

對(duì)此，有人曾提議說(shuō)，現(xiàn)在高考是“一考定終身”，要多考幾次才公平。其實(shí)任何制度都無(wú)法做到盡善盡美，只能盡量減少缺陷。未來(lái)伴隨新科技、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，個(gè)人更是越來(lái)越做不到“一考定終身”。這也說(shuō)明，教育原本就具有不確定性與風(fēng)險(xiǎn)。教育學(xué)家比斯塔將其稱為“教育的美麗風(fēng)險(xiǎn)”，意思是指教育過(guò)程就是一個(gè)充滿風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程，且教育就是因?yàn)檫@種風(fēng)險(xiǎn)的存在而美麗。而家庭教育需要面對(duì)的不確定性，則成為家長(zhǎng)陷入焦躁的客觀基礎(chǔ)。我國(guó)的教育問(wèn)題不僅僅是教育本身的問(wèn)題，更是整個(gè)社會(huì)的導(dǎo)向問(wèn)題。教育焦慮只是社會(huì)焦慮在普通家庭、每個(gè)孩子身上的一種折射。如若針對(duì)此類問(wèn)題不作出制度性改革，教育焦慮及家庭成本將繼續(xù)維持在高位。

AI時(shí)代破解“教育內(nèi)卷化”需各治理主體協(xié)同努力

在AI時(shí)代，新科技普遍應(yīng)用的社會(huì)狀態(tài)可用“加速”來(lái)描述。當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的“加速”狀態(tài)，最突出地體現(xiàn)在，它從一種相對(duì)穩(wěn)定和靜止的形態(tài)迅速切換到一種不穩(wěn)定和加速演化之狀態(tài)。某種意義上，社會(huì)的“加速”正在解構(gòu)原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)，也在形塑一種全新的社會(huì)形態(tài)。因此，現(xiàn)在很難再用單一辦法來(lái)處理復(fù)雜性問(wèn)題。學(xué)校教育包括家庭教育同樣如此，必須通過(guò)構(gòu)建家校社協(xié)同育人體系來(lái)解決上述難題。

1.對(duì)于學(xué)校教育而言，教育評(píng)價(jià)須破除功利化的“五唯”評(píng)價(jià)

功利化評(píng)價(jià)反映到教育評(píng)價(jià)上，就是“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾。在新時(shí)代要打破“五唯”，建立起科學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)體系。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。

第一，必須改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，將分?jǐn)?shù)評(píng)估與綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂表現(xiàn)與學(xué)科測(cè)試相結(jié)合、日常成績(jī)與關(guān)鍵考試相結(jié)合。第二，評(píng)價(jià)方法注重實(shí)證性，特別注重增值性評(píng)價(jià)，即在學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)校效能的改進(jìn)與提高幅度、發(fā)展和變化傾向，以及學(xué)校所規(guī)定的發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和學(xué)生成績(jī)的提高情況，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)校質(zhì)量的持續(xù)提高。第三，教師評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)加以總結(jié)，也要對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)作出方向性、路徑性、策略性引領(lǐng)。把評(píng)價(jià)作為教育的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)教育立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四，學(xué)生是具體的人，其成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此需要進(jìn)一步強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)。每一個(gè)具體的學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其學(xué)習(xí)和發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果都有很大的差異，因此評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生發(fā)展的差異性、豐富性。

2.對(duì)于學(xué)校老師而言，切勿拿兒童“大腦”與“電腦”競(jìng)爭(zhēng)

AI時(shí)代人工智能的算法，尤其是它的底層算法已經(jīng)超過(guò)了人腦。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類頂尖圍棋高手一輩子最多能下20萬(wàn)盤(pán)棋，而人工智能一個(gè)晚上能下100萬(wàn)盤(pán)，并且不知疲倦。這是數(shù)據(jù)之腦的特點(diǎn)，它做了人工、人腦無(wú)法做的事情。人類大腦容量是有限的，兒童大腦發(fā)展也是有階段、有梯度的，其儲(chǔ)存知識(shí)能力要大于提取能力，所以兒童的注意力是有限的。這就是為什么40分鐘一節(jié)課，課間要休息的原因。兒童的神經(jīng)回路會(huì)飽滿，需要停頓。而機(jī)器深度學(xué)習(xí)，類似于螞蟻尋找食物的過(guò)程。螞蟻尋找食物就是無(wú)數(shù)螞蟻不斷試錯(cuò)的過(guò)程，最后有一只螞蟻找到食物，它將信息傳遞給后面的螞蟻，形成一個(gè)回路。所有螞蟻就是通過(guò)不斷試錯(cuò)，達(dá)到一個(gè)路徑最優(yōu)，這也就是我們通常所說(shuō)的“底層算法”。機(jī)器會(huì)不斷自我學(xué)習(xí)、自我復(fù)制，最終成為一個(gè)很聰明的機(jī)器人。而人腦容量是有限的，不可能像群蟻那樣去反復(fù)試錯(cuò)。未來(lái)的大多數(shù)職業(yè)，凡是能夠被機(jī)器人、人工智能替代的行業(yè)，人腦都會(huì)被替代。有人說(shuō)現(xiàn)在70%大學(xué)生學(xué)的專業(yè)到10年以后將全部被電腦所取代。那么，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)還有什么意義呢？未來(lái)學(xué)什么？時(shí)下怎么學(xué)？如何幫助孩子更智慧地學(xué)，這是我們學(xué)校教育、家庭教育指導(dǎo)工作面臨的課題?？傊?，AI時(shí)代正在倒逼人們學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，我們教育評(píng)價(jià)也將隨之發(fā)生變化。

3.對(duì)于校外教育而言，社會(huì)教育目的是“將孩子心靈點(diǎn)亮，而不是將大腦塞滿”

時(shí)下眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)K12考試訓(xùn)練，把孩子整個(gè)大腦訓(xùn)練成考試機(jī)器。各種標(biāo)準(zhǔn)化考試，效率很高，但不符合教育本原。最近中央強(qiáng)調(diào)“五育并舉”，其根源正在于，人們過(guò)于關(guān)注孩子升學(xué)考試，一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，表面上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育如何重要，到了中高考，最終還是以分?jǐn)?shù)作為選拔標(biāo)準(zhǔn)。這也是長(zhǎng)期以來(lái)困擾教育學(xué)界的“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”關(guān)系問(wèn)題，如今用新的話語(yǔ)方式表達(dá)，即是如何處理好“育分”和“育人”的關(guān)系。

AI時(shí)代社會(huì)教育應(yīng)該大力倡導(dǎo)“ACE”（審美、創(chuàng)造、共情）學(xué)習(xí)策略。ACE學(xué)習(xí)策略之所以被國(guó)際認(rèn)同，優(yōu)勢(shì)在于它基本符合我們?nèi)祟惤逃驹敖逃龖?yīng)將孩子心靈點(diǎn)亮，不是將大腦塞滿”。數(shù)理化學(xué)習(xí)固然重要，但在電腦已反超人腦的時(shí)代，以刷題、標(biāo)準(zhǔn)化考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的選拔模式顯然已經(jīng)落伍。機(jī)器深度學(xué)習(xí)已能很好地解決所有“算法”問(wèn)題，故“大腦”不應(yīng)再與“電腦”去競(jìng)爭(zhēng)。而電腦無(wú)法超過(guò)人腦之處在于，人具有“審美、創(chuàng)造、共情”，ACE學(xué)習(xí)策略可以讓兒童擁有比電腦更加豐富、更有厚度的生活審美、創(chuàng)新與生命體驗(yàn)。理想的教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“高科技”與“高情感”的平衡，學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育應(yīng)加強(qiáng)合作教育，倡導(dǎo)分享教育、融合教育。AI時(shí)代人的情感與社會(huì)關(guān)系會(huì)變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，人機(jī)關(guān)系中人反而會(huì)變得被動(dòng)。現(xiàn)在不少“10后”孩子被關(guān)在家里，僅憑電子設(shè)備來(lái)觀察這個(gè)世界，而他們見(jiàn)到的世界都是片面和被“改造”過(guò)的。為此，必須通過(guò)親子互動(dòng)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐，綜合鍛煉兒童大腦，使其神經(jīng)回路鏈接更加豐富多元。

4.對(duì)于家庭家長(zhǎng)而言，應(yīng)教會(huì)孩子“敬畏生命、學(xué)會(huì)生存、感恩生活”

敬畏生命對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，首先要尊重、珍惜自己生命；然后對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然持敬畏之心。懷有敬畏之心的兒童，一般都會(huì)珍惜生命。學(xué)會(huì)生存，既要教兒童學(xué)會(huì)謀生本領(lǐng)，又不要太功利。應(yīng)理解人生的“不連續(xù)性”，學(xué)會(huì)目標(biāo)和策略的區(qū)分。現(xiàn)在校園里有許多“A型學(xué)生”，所謂“A型學(xué)生”是指，傳統(tǒng)觀念里那些“好學(xué)生”，他們成績(jī)總是能得“A”。而“X型學(xué)生”則與之不同，他們的成績(jī)并不一定拔尖，但愿意承擔(dān)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，勇于嘗試新鮮事物，未來(lái)社會(huì)更需要“X型學(xué)生”。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)固然要強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、強(qiáng)調(diào)效率，但孩子過(guò)早地進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，反而會(huì)影響其心智健康發(fā)展，故筆者主張“有機(jī)教育”，即順天時(shí)、適童心、不催熟、不“雞娃”，讓每個(gè)兒童按照其天性發(fā)展。每個(gè)孩子有他自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，有的發(fā)展快一點(diǎn)，有的慢一點(diǎn)，但最終大多會(huì)“開(kāi)花結(jié)果”。父母不必焦慮，而應(yīng)靜下心來(lái)陪伴孩子，在陪伴過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子某種興趣，然后因勢(shì)利導(dǎo)地提供支持。特別是要教育孩子感恩生活，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)善良、學(xué)會(huì)合作，孩子才會(huì)成長(zhǎng)得更加自信、更加平和、更加善良。S