哈爾濱市第三中學 盧慶澤

教學內(nèi)容：

根據(jù)普通高中課程標準實驗教科書《音樂與舞蹈》（第二單元：中國漢族民間舞蹈）和《舞蹈表演》（第一單元：中外民間舞之第一節(jié)漢族民間舞）中“東北秧歌”的課程內(nèi)容和要求，結(jié)合黑龍江地區(qū)的地方特色舞蹈文化“東北秧歌”的風格特征，向家鄉(xiāng)文化尋根，培養(yǎng)家鄉(xiāng)文化傳承，聯(lián)合黑龍江省舞蹈家協(xié)會高校舞蹈委員會和哈爾濱師范大學音樂學院舞蹈系專家，開發(fā)《黑龍江優(yōu)秀地方特色舞蹈文化傳承課——東北秧歌進校園》課程。本節(jié)課是國家課程校本化探索中“弘揚地方特色文化”系列中的一節(jié)。

教學目標：

審美感知：從“時空轉(zhuǎn)換”的情景（東北地區(qū)在春節(jié)期間走街過戶、扭秧歌拜年的傳統(tǒng)習俗）導入，在代表性極強的東北民歌“小拜年”的音樂伴奏下，兩隊學生魚貫而入，在“走隊”“二龍吐珠”的表演中，把學生帶入情境式課堂氛圍中，激發(fā)學生學習興趣，為后面東北秧歌基本步法、手絹花技巧和基本組合的學習奠定基礎(chǔ)，從而使學生認識到秧歌表演在中華傳統(tǒng)文化中，尤其是漢族在節(jié)慶活動中的審美價值和社會功能，理解“大俗即是大雅”的舞蹈文化在勞動人民物質(zhì)生活和精神生活中的重要性。

藝術(shù)表現(xiàn)：通過教授東北秧歌基本步法——前踢步、后踢步、十字步，以及絹花技巧——單臂花、雙臂花、內(nèi)片花、外片花、頂掛等內(nèi)容，幫助學生了解和掌握東北秧歌的基本動作和動律，尤其是“扭、穩(wěn)、艮、浪”的藝術(shù)風格特征，并且通過課程即興創(chuàng)作，采取“教、練、創(chuàng)、演”的課程模式，鍛煉學生的自信心、表現(xiàn)欲和藝術(shù)表達的能力，感受舞蹈文化是情感表達的最高形式。

文化理解：本節(jié)課以傳承家鄉(xiāng)文化，做家鄉(xiāng)文化的代言人為出發(fā)點，感受東北秧歌與群眾生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生對黑土文化的自信和家鄉(xiāng)文化的認同感，做家鄉(xiāng)文化的熱愛者、傳播者、鑒賞者和推動者。

重點難點：本節(jié)課是《黑龍江優(yōu)秀地方特色舞蹈文化傳承課——東北秧歌進校園》系列課程的一節(jié)，重點放在東北秧歌基本步法和手絹花技巧的學習上，而難點則是學以致用，知行合一，能夠在課堂上運用所學的舞蹈語匯，進行一定情境下的課堂即興創(chuàng)作與表演。

教學過程：

一、導入

春節(jié)扭秧歌拜年情景再現(xiàn)：學生課前分成兩組，用單臂花和雙臂花從教室的兩個門魚貫而入，秧歌隊形為二龍吐珠。（伴奏音樂：東北民歌《小拜年》）

師：同學們，剛剛我們用獨具東北特色的扭秧歌開啟了今天的舞蹈美育實踐課堂。誰能總結(jié)一下剛剛我們表演的扭秧歌在音樂、舞蹈、功用等方面的特點嗎？

生：這是東北地區(qū)春節(jié)期間的一種民俗活動，體現(xiàn)了東北人開朗、熱情、樂觀、豁達的性格，伴奏音樂是東北民歌《小拜年》，非常具有東北過年時的情景和歡樂的情緒。

設(shè)計意圖：情景帶入，讓學生跟著《小拜年》的音樂，還原春節(jié)民俗——扭秧歌的現(xiàn)場。用音樂帶動學生的真實感受，激發(fā)興趣，引發(fā)學習熱情。

二、講授新課

1.追根溯源

師：一方水土養(yǎng)育一方人。我國民族眾多，漢族不僅人口最多，且分布最廣，為了適應(yīng)農(nóng)耕社會的需要，古代從官府到民間在立春日都有隆重的迎春儀式，在春節(jié)期間更要祭祀神靈祈求豐年，進行歌舞娛樂活動。秧歌正起源于插秧耕田的勞動生活，又和古代祭祀農(nóng)神祈求豐年有關(guān)。秧歌不斷吸收農(nóng)歌、菱歌、民間武術(shù)、雜技以及戲曲等技藝與形式，從而由一般的演唱秧歌發(fā)展到今天廣大群眾喜聞樂見的民間歌舞。

秧歌一詞，有廣義和狹義之分。廣義泛指“出會”“走會”“社火”中的各種民間舞蹈，如秧歌、高蹺、竹馬、旱船、花燈、花鼓等；狹義秧歌指地秧歌和高蹺秧歌。

如今廣泛流傳的東北秧歌是在20世紀50年代，遼南高蹺基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在中華人民共和國成立以后，尤其是50年代中期，有了系統(tǒng)的《東北秧歌教材》，被全國各地舞蹈院校、團體學習傳承，成為一門從鄉(xiāng)野走上殿堂的民間舞蹈藝術(shù)。

設(shè)計意圖：從地域文化角度，引發(fā)學生思考：民族文化的緣起、功用、社會價值是什么？中國在農(nóng)耕時代，勞動人民以什么樣的方式創(chuàng)造了璀璨的民族文化？通過南北方秧歌的藝術(shù)特征對比，理解一方水土養(yǎng)一方人，一方水土孕育一方文化。

2.基本語匯

教師講解示范，學生自主練習。

（1）東北秧歌基本步法：前踢步、后踢步、十字步。

（2）東北秧歌手絹花技巧：單臂花、雙臂花、內(nèi)片花、外片花、頂掛、立掛。

設(shè)計意圖：選擇東北秧歌經(jīng)典步伐，豐富學生扭秧歌的舞蹈語匯。通過手絹花的技巧學習，激發(fā)學生學習興趣，挑戰(zhàn)能力和進取心，從而獲得自信和成就感。教師示范，學生學習東北秧歌舞蹈組合，體驗并感受東北秧歌之美。

3.東北秧歌舞蹈組合

4.創(chuàng)作表演

教師運用課堂所學東北秧歌基本舞蹈語匯，分組進行情景創(chuàng)作，學生分組進行舞蹈創(chuàng)作展示。

設(shè)計意圖：課堂創(chuàng)作實踐：旨在培養(yǎng)學生學以致用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

思考：舞蹈語匯通過哪些要素傳達不同的情感？

5.課堂小結(jié)

在農(nóng)耕時代，秧歌寄托和傳達著人們對土地的深情，對豐收的期盼，對生命的贊美，對生活的祝愿。但在全球化浪潮中，世界文化日益融合中，我們更應(yīng)該思考的是我是誰？而繼承和學習中華傳統(tǒng)文化，傳習優(yōu)秀地方特色文化，才是我們的身份認同和文化名片，最后，祝愿我們每一個人都能夠深愛家鄉(xiāng)，向家鄉(xiāng)文化尋根，做家鄉(xiāng)文化的繼承者、欣賞者、傳播者和代言人。

課后反思：

課程在創(chuàng)意和設(shè)計上，我們充分挖掘舞蹈在美育方面的優(yōu)勢，結(jié)合地方的特色舞蹈文化傳承，完成立德樹人的教育根本任務(wù)，培養(yǎng)學生的文化自信。精彩之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

回歸藝術(shù)文化本體，讓學生能夠在音樂課上動起來。筆者從教20年最大的感受是：音樂課應(yīng)該讓學生成為主體，并快樂地參與其中，獲得最直接、最真切的審美體驗。因此本節(jié)課遵循讓學生在課堂上動起來、舞起來的設(shè)想，教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)重回音樂和舞蹈本體，回歸“藝”的本義“技術(shù)”的學習。此外，本節(jié)課的設(shè)計理念也是教育部頒布新課程標準中“注重音樂實踐，激發(fā)學生潛能”重要理念的解讀和體現(xiàn)。

80分鐘大課時，是課程從以聽為主的鑒賞型向以藝術(shù)表現(xiàn)技能學習為主的實踐型轉(zhuǎn)變的保障。哈三中音樂教研室從2003年開始，歷經(jīng)17年探索實踐，成功摸索出雙學科對課模式下的“隔周一次80分鐘”大課時課程模式，使學習和傳承黑土舞蹈文化——東北秧歌等實踐型美育課程的實施成為可能。在這種模式下，音樂教研室累積開設(shè)了芭蕾形體、踢踏舞與現(xiàn)代舞、音樂與戲劇表演、朗誦與主持、流行音樂賞析與演唱、學跳東北秧歌、學唱龍江劇等豐富多彩的美育課程，供學生選擇學習。

整合校內(nèi)外教育資源，解決師資不足及專業(yè)不全等現(xiàn)實問題，為學生成長提供多種選擇。2020年由哈三中音樂教研室和盧慶澤音樂舞蹈名師工作室發(fā)起，聯(lián)合黑龍江省舞蹈家協(xié)會高校舞蹈委員會、哈師大舞蹈系等舞蹈專家，共同探討研發(fā)，在哈三中普育、個育、卓育課程體系下、在“大課時選項走班制”課程模式下，采取教演結(jié)合，校際間合作、專家駐校等方式，成功研發(fā)并實施了《東北秧歌進校園》地方特色舞蹈文化傳承課程。

發(fā)揮舞蹈學科育人優(yōu)勢，推動校園美育普及。舞蹈是伴隨人類從遠古走到今天的伙伴，高中生正處于身心走向成熟的關(guān)鍵時期，舞蹈藝術(shù)在“強化實踐，開發(fā)潛能”方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，既可以培養(yǎng)學生的美感、樂感，強健學生的體魄，改善學生的體姿、體態(tài)，又能夠緩解學習壓力，釋放情緒，愉悅身心，健康心理，深受學生的喜歡。

總之，這門課程不僅讓教師收獲了成長和自信，也讓學生收獲了快樂和認同，成為弘揚和傳承優(yōu)秀地方特色文化，彰顯文化自信，激發(fā)家國情懷的重要載體，是向音樂舞蹈藝術(shù)本位回歸，突出課程的實踐性、技能性、體驗性的美育教育的一次嘗試，也是舞蹈教育進校園，惠及每一名學生的大膽嘗試。