如何上語文課才能達到有效教學

姚力

長期以來，語文教學中存在著散、慢、差的現(xiàn)象，其主要原因是教師平時上課缺乏有效性，阻礙了教學質(zhì)量的提升。美國教育學家加涅認為，凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。怎樣才能進行有效教學？筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談幾點體會。

一、要關(guān)注學生的進步與發(fā)展

課堂有效教學的教育理念體現(xiàn)以人為本的思想，注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的個性，激發(fā)學生的學習熱情，從而使課堂教學能夠有效并循序漸進地開展。

教師要立足學生的收獲與感受，與學生的思想直接碰撞，從學生的眼神、語言中發(fā)現(xiàn)他們的疑惑、錯誤，及時糾正并指導學生的學習方法。

以往的語文課程教學追求的是高分，往往忽略了學生其他能力的提升，學生無法從課堂上獲得真正的能力，教學活動成了無數(shù)知識的積累堆砌、訓練和記憶，這從根本上扼殺了學生的自主學習積極性和鮮活的個性特征。在閱卷時，筆者經(jīng)?？吹揭恍W生過于依賴作文金句、精美語言、典型事件，寫出的文章千篇一律、缺乏創(chuàng)新，這些現(xiàn)象是對舊教學模式的最大否定。

現(xiàn)代教育理念與之前有很大不同，課堂教學的首要任務(wù)是要教給學生如何做人，考試分數(shù)的高低只體現(xiàn)了學生知識掌握的完整程度，分數(shù)不過是對學生學習部分的衡量而已。筆者曾做過這樣一個實驗：跟蹤觀察多個學生在課堂上的學習狀態(tài)，根據(jù)他們所掌握知識的程度，依照他們不同的學習狀況制定特定的學習任務(wù)和目標（也就是分層次留作業(yè)），發(fā)現(xiàn)學生在特定的學習方法和學習目標的引導下，學習積極性顯著提高，平時上課不記筆記的同學能做到堂堂課記筆記，平時不愛完成作業(yè)的學生都能如期完成，詢問原因，他們說，教師布置的作業(yè)是他們能夠自主快速完成的，是他們感興趣且具有挑戰(zhàn)性的，所以很愿意去做。平時課堂學習效果好的學生，更是能夠舉一反三地超額完成任務(wù)?？梢姡n堂有效教學的教育理念對于學生的促進作用是很明顯的。

二、教師要有時間效益觀念

課堂教學時間管理與利用的好壞直接影響教學效果。教師作為課堂教學的組織者，肩負著管理課堂時間的責任，這就要求教師要充分認識到課堂教學時間管理的重要性。

在備課的時候，教師要做到精心準備、慎重選題。筆者在備課時會將學生易于掌握的知識點和重點、難點區(qū)分開來，確保學生將易于掌握的知識點消化，完成基礎(chǔ)教學后，再進行重點、難點的攻克，這樣可以精準地提高時間效益。備課的質(zhì)量直接影響課堂教學的質(zhì)量。備課不僅要備教材，而且要備時間。一節(jié)課中，學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到第20分鐘，要提高課堂時間利用率，教師必須保證在最佳時間內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題。

有效利用課堂時間，才能提高課堂教學效益，促進學生高效學習，從而培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創(chuàng)造能力。語文作為基礎(chǔ)學科，重要性自然是不言而喻的。筆者常常在教學中運用“強化理解、聯(lián)系實際、高效課堂”的做法啟發(fā)學生在學習的過程中加入自己的思考，從而提高課堂教學效益、促進學生全面發(fā)展。語文課堂教學時間效益的最大化，將會讓學生獲得更好的鍛煉自己綜合能力的機會，同時使教學質(zhì)量得到全面提高。

三、關(guān)注可測性和量化標準

明確而又具體的教學目標是學生提高學習能力的基礎(chǔ)和保障，也是檢驗教師工作效益的標準。教學目標是在教學活動中所期待得到的學生學習結(jié)果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，始終圍繞實現(xiàn)教學目標進行。核心素養(yǎng)背景下的教學目標，就是教師在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。

筆者曾在課堂上帶領(lǐng)學生進行探究式學習，學生自發(fā)閱讀、獨立思考、提出問題并組隊討論，一節(jié)課下來，筆者發(fā)現(xiàn)學生不僅獨立完成了既定的學習目標，還在探討中尋找到快樂，極大地提高了學習語文的積極性。教師還可以把課堂中的大目標分解成小目標，如把一篇文章分成生字詞、作者、寫作背景、朗讀、結(jié)構(gòu)層次、寫作特色、隨堂練筆、思考延伸等，標上詳細的學習時間和分值，在量化標準的激勵下，把每個部分當成一個小目標去解決。再讓學生以小組為單位進行量化競爭，優(yōu)者獎勵，差者鼓勵，讓他們在競爭中感受語文的魅力。

在具體的教學過程中，教師既要從宏觀上教學生把握語文的主旨、布局、線索，又要告訴學生怎樣才算完整地、準確地將問題表述分析透徹，符合命題人的要求。這樣的適度量化將會帶給學生更美好的學習體驗，激發(fā)學生的學習欲望，從而更好地完成既定教學任務(wù)。

四、教師要有反思意識

教學反思是教師進步的動力。初中語文教師的教學反思是促進其更好地完成教學任務(wù)所必須經(jīng)歷的一個重要環(huán)節(jié)。教師不但要精心編排、備好每一堂課，還要讓教學蘊含豐富的內(nèi)容，這就要求一線語文教師必須認真落實教學的每一個細節(jié)。然而在筆者看來，單單這些還不足以達到有效教學的目的。

教師的教學反思是使其成長的核心因素。著名教育家葉瀾曾說，反思在一個教師成長中占有決定性的作用，不會反思的教師，只會在原地踏步，只有不斷反思的教師才能夠不斷增進教育智慧。筆者在每一節(jié)課下課后都會進行教學反思，通過課后回憶的方式反思自己的不足—無論是情境導入還是分析課文中的重點、難點，無論是課堂時間的安排還是本節(jié)課學生的學習效果，都要一一反思。這樣不但取得了很好的教學效果，而且發(fā)現(xiàn)了本堂課教學中缺失的是什么。筆者將這些缺失記錄下來，及時修正，保證下次再上此課時會取得更好的教學效果。

在反思過程中，教師不必拘泥于陳規(guī)，要與學生互動交流，引導和帶領(lǐng)學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拓寬教學思路，提高自身教學水平。教學反思可以加快教師提升自身的步伐，給教師帶來充足的靈感。

總之，我們在課堂教學中要講究方法、摸索規(guī)律。讓課堂教學真正為學生所接受、所喜愛，煥發(fā)出它本應(yīng)有的生命活力。教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式，讓學生在獲取知識的過程中得到情感體驗，這樣的教學才能真正被稱為有效教學。

（作者單位：河北省衡水市第六中學）

責任編輯：趙繼瑩

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