新時代高職學(xué)生勞動觀現(xiàn)狀及影響因素研究

譚潤

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江332000）

一、高職學(xué)生勞動觀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）研究資料收集

1.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)收集

本文選取江西省三所高職院校學(xué)生為主要調(diào)查對象，自編“高職學(xué)生勞動觀調(diào)查問卷”進行調(diào)查。圍繞高職學(xué)生“勞動認(rèn)知”“勞動品德”“勞動情感”“勞動知識”“勞動技能”“勞動習(xí)慣”“勞動實踐”七個維度，設(shè)置具體問題如：“您認(rèn)為勞動實踐和學(xué)習(xí)知識都很重要？”“您在勞動過程中踏實肯干？”“您會尊重校園勞動者及勞動成果？”“您了解勞動防護知識與法律法規(guī)？”“您會利用業(yè)余時間提升專業(yè)實踐能力？”“您會定期打掃個人區(qū)域衛(wèi)生？”“您積極參與社會實踐和志愿服務(wù)？”等。結(jié)合Linket 量表進行5 點計分（1=“不符合”，5=“符合”），得分越高表明被訪者的勞動觀及維度水平越高。調(diào)查采取隨機抽樣的方法，共發(fā)放問卷285 份，剔除無效問卷7 份，回收有效問卷263 份，問卷有效回收率為92.3%。

2.訪談的資料收集

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取15 名不同高職院校的學(xué)生和6 名教師進行訪談，以獲取問卷中未能清晰呈現(xiàn)的相關(guān)問題，如：“您認(rèn)為勞動教育的重點應(yīng)該放在何處？”“您認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校開展勞動教育主要面臨哪些困惑？”等。為了能夠讓受訪者明晰訪談的重點問題，采取半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，在整體把控訪談節(jié)奏和方向的同時，將對話題進行部分延伸，以增強訪談的有效性。

（二）高職學(xué)生勞動觀現(xiàn)狀整體特征

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，采用SPSS17.0 進行數(shù)據(jù)分析，KMO 系數(shù)為0.889，Bartlett 球形檢驗中顯著性概率為0.000<0.05，說明問卷具有良好的效度。經(jīng)描述性統(tǒng)計分析把握高職學(xué)生勞動觀整體狀況，運用t 檢驗和單因素方差分析分析了高職學(xué)生勞動觀各個維度的差異性，綜合Linket 量表對被訪者得分進行判斷，結(jié)合表1得出如下結(jié)論：

從總體上看，高職學(xué)生勞動觀各維度的平均值均在3分臨界值上下波動。從平均值大小排序，分別是勞動情感＞勞動認(rèn)知＞勞動知識＞勞動品德＞勞動習(xí)慣＞勞動技能＞勞動實踐。其中，高職學(xué)生在勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動知識的平均值（M=3.125，SD=1.192；M=3.254，SD=0.793；M=3.037，SD=0.926）略高于中等臨界值3 分，效果一般。高職學(xué)生在勞動品德、勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動實踐的平均值（M=2.973，SD=0.527；M=2.710，SD=1.723；M=2.893，SD=0.776；M=2.504，SD=0.619）均低于中等臨界值3 分，效果較差。（見表1）

表1 高職院校學(xué)生勞動觀整體情況（N=263）

（三）高職學(xué)生勞動觀差異性分析

根據(jù)高職學(xué)生的性別、是否為獨生子女、生源地、家庭經(jīng)濟情況、父母文化水平、學(xué)生所處年級的差異性進行調(diào)查，樣本個體特征情況如表2所示。

表2 樣本個體特征情況（N=263）

利用SPSS17.0 軟件對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析得出結(jié)論：高職學(xué)生勞動觀在學(xué)生性別、是否為獨生子女、家庭經(jīng)濟情況、學(xué)生所處年級存在較為顯著的差異，其中，家庭經(jīng)濟情況的差異最為顯著。首先，高職院校學(xué)生勞動觀存在性別差異，男生在勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動知識、勞動習(xí)慣方面優(yōu)于女生，而女生在勞動品德、勞動技能、勞動實踐方面優(yōu)于男生。其次，高職院校學(xué)生勞動觀差異與其是否為獨生子女有關(guān)，相比非獨生子女，獨生子女的勞動意識相對淡薄，接觸勞動實踐的機會較少，直接導(dǎo)致其勞動技能不足。再次，高職院校學(xué)生勞動觀與家庭經(jīng)濟情況差異較大，家庭經(jīng)濟越困難的學(xué)生，對勞動的認(rèn)知越深入，更高的勞動認(rèn)同感有助于培養(yǎng)勞動習(xí)慣、豐富勞動技能和勞動實踐。最后，高職學(xué)生年級的進階、知識的躍升也是造成高職學(xué)生勞動觀差異的重要因素，大一學(xué)生參與勞動實踐的熱情最高，對大二、大三開展勞動技能培訓(xùn)的效果最好。

二、高職學(xué)生勞動觀生成的影響因素分析

影響高職學(xué)生勞動觀生成的因素是多方面的，客觀上受到社會、學(xué)校、家庭、同伴等因素的影響，主觀上也與高職學(xué)生自身密切相關(guān)［1］。

第一，社會因素。社會環(huán)境對高職學(xué)生勞動觀的影響具有雙重性［2］。一方面，社會環(huán)境將直接影響高職的教學(xué)理念、師資隊伍及課程配置，從而直接或間接影響到高職學(xué)生勞動觀的有效生成。另一方面，高職學(xué)生擅長接受新鮮事物，在新興網(wǎng)絡(luò)傳播與自身實踐的共同作用下，也是社會環(huán)境的“易感人群”［3］。

第二，學(xué)校因素。高職院校是教育教學(xué)活動的主陣地，教育者勞動理念能否滿足社會及學(xué)生需求、勞動教育特點能否匹配學(xué)生特點、勞動課程是否具備綜合性和針對性、勞動教育是否能夠“寓勞動于專業(yè)”對勞動觀生成有著重要影響。

表3 勞動觀影響因素分析

第三，家庭因素。家庭教育在教育環(huán)節(jié)中居于基礎(chǔ)性地位，其先于學(xué)校教育卻不止步于學(xué)校教育。家庭經(jīng)濟狀況、成員結(jié)構(gòu)、父母角色定位及受教育程度等，將直接或者間接對孩子的勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動行為等產(chǎn)生影響［4］。

第四，自身因素。高職學(xué)生大多處于“剛剛成年”的成長階段，受到年齡和生活閱歷的影響，尚不完全具備通過紛繁復(fù)雜現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的能力。對勞動作用的認(rèn)識不深刻，缺乏對勞動價值的深入思考，極大地制約了高職學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在勞動技能的掌握和勞動體驗的實踐上存在一定挑戰(zhàn)。

三、高職學(xué)生勞動觀教育存在的主要問題及成因

（一）高職學(xué)生勞動觀教育存在的主要問題

總體上看，在高職學(xué)生勞動觀形成過程中，存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。一是家庭教育軟化。父母作為孩子成長的引路人，在個性品質(zhì)培養(yǎng)、道德觀念塑造、勞動意識形成等方面有著至關(guān)重要的作用。倘若父母在對勞動的理解上有失偏頗，則會阻礙孩子勞動觀的有效生成。調(diào)查中的觀點性問題如“勞動與學(xué)習(xí)是矛盾和沖突的”“啃老的行為是可以理解的”家庭占比不理想，應(yīng)引起人們對家庭教育的反思。二是學(xué)校教育弱化。受到應(yīng)試教育的影響，勞動觀教育在高職院校教育環(huán)節(jié)中處于邊緣化、片面化和形式化的尷尬地位。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在勞動觀影響因素中的占比不如想象中大，一可將其歸因于重視程度不夠，二則是學(xué)校在勞動教育方法的運用上缺乏時代性［5］。最后，在社會教育層面上，物質(zhì)生活水平的提升使勤勞儉樸的生活方式遭受質(zhì)疑，大眾傳媒片面追求經(jīng)濟效益而有意無意將社會責(zé)任拋諸身后，導(dǎo)致勞動教育缺乏。

（二）高職學(xué)生勞動觀教育存在問題的原因

一是勞動理念存在偏差，學(xué)生對勞動的認(rèn)知呈現(xiàn)單一化、扭曲化、外在化的解讀，將其等同于“休閑娛樂”“成果比拼”“懲罰手段”等，背離了勞動的本真意蘊。二是勞動態(tài)度仍需培養(yǎng)?！白晕抑行摹薄跋M主義”“享樂主義”思潮沖擊和解構(gòu)著高職學(xué)生對于勞動的態(tài)度和導(dǎo)向，“勞動觀光”現(xiàn)象屢見不鮮。三是勞動品格尚未形成。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)成績的高低成為衡量學(xué)生的標(biāo)尺，院校對于勞動觀教育的重視陷入“說來重要、做起來不重要、忙起來不要”的尷尬境地，無法發(fā)揮勞動的真正價值。四是勞動技能有待提高。高職教育場域下的勞動觀教育，注重對“勞動知識”本體的關(guān)注，對于勞動情感、認(rèn)知、品德、習(xí)慣、技能、實踐等缺乏應(yīng)有的關(guān)注，客觀上造成“勞動知識”與“勞動技能”呈現(xiàn)出分離化的發(fā)展趨向，學(xué)生勞動技能深度不足。