探究情趣教學(xué)在部編版小學(xué)文言文教學(xué)中的活用

甘靖芝

摘要：文言文是古代人所寫的文章，具有枯燥、句式抽象、簡潔的特點。因此，在教學(xué)上，學(xué)生較難理解、從而產(chǎn)生萎縮心理。部編版小學(xué)語文在傳統(tǒng)文化內(nèi)容上有所增加，如何使用情趣教學(xué)策略，提高小學(xué)文言文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情趣至關(guān)重要。本文主要探究情趣教學(xué)在部編版小學(xué)文言文教學(xué)中的活用。

關(guān)鍵詞：部編版、文言文、情趣教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-287

情趣教學(xué)要創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生愉悅的心境，樂于接受知識的情緒。部編版小學(xué)語文文言文內(nèi)容有所增加，三年級就開始接觸文言文，可見，傳統(tǒng)文化在部編版教材中的重要性。內(nèi)容上，有包含古人機智處理突發(fā)事情，如三年級上冊24課《司馬光》;或富有哲理韻味，如三年級下冊第5課《守株待兔》，有學(xué)習(xí)態(tài)度的勸誡，如四年級下冊22課《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，以及五年級上冊25課《古人談讀書》，有對問題進行辯證和質(zhì)疑，如六年級上冊21課《書戴嵩畫?！返?又有知己之間的深厚友情，如六年級上冊21課《伯牙鼓琴》。這些富含文化底蘊的文言文能讓學(xué)生在潤物細無聲中得到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。

一、當今小學(xué)語文文言文教學(xué)存在的問題

（一）?課堂不活躍，課堂沒有趣味性

由于文言文枯燥的特點，加上教師講授方式的刻板，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生難以與文本進行情感交流。比如：教師在上文言文的課文時，使用“填鴨式”的教學(xué)方式，逐詞逐句分析課文主要內(nèi)容，或讓學(xué)生根據(jù)注釋機械翻譯課文，背誦課文。學(xué)生沒有走進文本，不明白課文的內(nèi)容和思想，因此，受到優(yōu)秀文化熏陶就成了空話。

（二）?學(xué)生不樂學(xué)，學(xué)習(xí)沒有效率

由于文言文拗口難懂的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文上有抵觸心理，學(xué)習(xí)效率自然不高。比如：“敏而好學(xué)，不恥下問”“敏以求之者也”，同樣是“敏”，可表達的意思卻大不一樣。第一個“敏”字指的是“聰敏”，第二個“敏”指的是“勤勉”。又如文言文中的通假字：“知之為知之，不知為不知，是知也”，同樣的“知”，面前四個是知道的意思，最后一個卻是通假字，同“智”，表示智慧的意思?？梢姡难晕恼Z法、句式等與現(xiàn)代白話文差別之大。

二、情趣教學(xué)在部編版小學(xué)文言文中的活用

俗話說，興趣是最好的老師。對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，用內(nèi)在的主觀能動性驅(qū)動學(xué)生愛學(xué)文言文。部編版小學(xué)語文教材中，文言文第一次在三年級上冊?？梢?，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在部編版小學(xué)語文教材的重要地位。

（一）?情趣教學(xué)的氛圍——激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力

筆者在教學(xué)文言文《司馬光》時，故事導(dǎo)入，教師用現(xiàn)代白話口語繪聲繪色講述司馬光的故事，講述過程中配合動作、夸張的語言。例如“別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊”以及“砰”的一聲，教師夸張的動作和語言能很好激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著和學(xué)生談話“剛才老師講的故事用文言寫下來，會是什么樣子呢？”這樣的導(dǎo)入有畫面，有聲音，有動作，生動的故事情節(jié)和機智的人物形象能激發(fā)起學(xué)生探索新知的欲望。又如：在教學(xué)四年級上冊《精衛(wèi)填海》的時候，出示圖畫激發(fā)興趣，一只小鳥在遼闊的大海上投石子，扔樹枝。指著圖畫，說：精衛(wèi)為什么天天從西山銜來石子和樹枝投進大海里呢？她能把海填平嗎？讓我們帶著這些問題走進文言文《精衛(wèi)填海》。

（二）?信息技術(shù)與學(xué)科融合——調(diào)動多種感官

信息技術(shù)的進步，給課堂帶來的新的生機與活力，希沃白板的使用，將枯燥的文言文通過多媒體的圖片、動畫視頻高度融合，從而提高課堂的趣味性。文言文在遣詞造句的風(fēng)格上與現(xiàn)代文截然不同。正確的斷句、停頓，有利于學(xué)生明白句子的意思。筆者在上《司馬光》時，出示朗讀音頻，讓學(xué)生聽朗讀音頻劃出停頓?！叭簝簯蛴谕?，一兒登翁”，讓學(xué)生認真傾聽“在哪里停頓”，當學(xué)生回答在“群兒”和“一兒”后面停頓后，用紅色的斜線劃出停頓符合。接著，讓學(xué)生跟著音頻練習(xí)讀這兩句，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)在什么詞的后面停頓，“群兒”和“一兒”都是人物，在人物后面停頓。通過希沃白板的操作，學(xué)生能很快學(xué)懂停頓的方法之一：在人物后面停頓。以此作為引子，學(xué)習(xí)者在“眾皆棄去，光持石擊翁破之”和“兒得活”處劃出停頓，通過停頓，學(xué)習(xí)者能加深了解古文的內(nèi)容。借助多媒體，提高古文朗讀技能。如《少年中國說》中的?“潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張”，學(xué)生易讀錯音，通過范讀視頻不僅能及時糾正讀音。

（三）?情趣閱讀——情感共鳴的橋梁

小學(xué)語文教參中針對新課標要求，指出：“在小學(xué)階段安排文言文的目的，是讓學(xué)生感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。”進而也指出，“教學(xué)中主要讓學(xué)生自己憑借課后注釋和工具書理解大意，教師適當點撥講解，不必逐字逐句的串講、對譯，要重視熟讀成誦，進行語言積累”[2]。在開展小學(xué)語文情趣教學(xué)時，教師要深入挖掘教材中的精妙之處，并引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的眼光去尋找有特色的句子，學(xué)會加以利用，使之成為自己的一部分。教師還要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對好詞好句進行品悟鑒賞，欣賞作者的嚼文嚼字，體會作者的所思所感，深入理解作者想要表述的思想情感，從而產(chǎn)生情感共鳴。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大聲、帶著情感進行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中注入自己的真情實感，以獲得更深的感觸。[2]比如，在講授《司馬光》這一課時，教師在黑板上畫一個翁，教師板書“戲”在翁的左下方，接著寫“登”在翁的口附近，把“跌”寫在翁里面，接著板書“棄、持、擊、迸、破”。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)這些動詞串講故事，學(xué)生邊講，教師邊將這些動詞串連起來。通過這些關(guān)鍵詞的品析，學(xué)生在講故事情節(jié)當中，感受到司馬光的勇敢與機智。

結(jié)束語

綜上所述，情趣教學(xué)是部編版小學(xué)語文文言文的一種有效的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主能動性。讓學(xué)生真正感受到祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛祖國語言文字，為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李新忠.情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].甘肅教育，2019（2）

[2]張明星.讓“情趣教學(xué)”在小學(xué)語文課堂駐足[J].黑河教育，2018（1）