龔艷麗

【摘要】小學(xué)英語閱讀課的讀寫結(jié)合是學(xué)生綜合運用語言的能力，閱讀是學(xué)生獲得語言輸入的重要途徑，寫作是學(xué)生語言輸出的重要手段，讀與寫兩者之間是相輔相成的活動。閱讀課的教學(xué)目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)讀寫的技巧。那么，在英語閱讀課的教學(xué)中存在怎樣的問題？閱讀課的基本模式有哪些？讀寫策略有哪些？結(jié)合我在教學(xué)中的實踐，與大家共同探討小學(xué)英語閱讀課的基本模式及讀寫策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀課存在的問題;閱讀課的基本模式;讀寫結(jié)合的策略

一、英語閱讀課存在的問題

關(guān)于閱讀課的教學(xué)，很多教師經(jīng)常會感到困惑：為什么學(xué)生對閱讀材料興趣不高？讀寫課應(yīng)該怎樣上？怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？我在聽課及自己上課的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀課教學(xué)主要存在以下幾個問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

閱讀課的教學(xué)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在教師教學(xué)課堂中過于關(guān)注文中的新詞和句型，花太多的時間去朗讀、操練，導(dǎo)致在語篇上花的時間不夠，對文本的理解、操練、拓展活動方面也較少。

（二）教學(xué)設(shè)計沒有針對性

課堂活動除了要有趣味性，更主要的是要對學(xué)生進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練和思維的啟發(fā)。如果課堂過于追求形式多樣的游戲活動來宣染氣氛，把閱讀課上成了表演課，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高。

讀與寫的教學(xué)比重不均衡

有些閱讀課的教學(xué)沒有根據(jù)文本的內(nèi)容來側(cè)重，力度和時間安排不合理。對句式較長難度稍高的篇章可側(cè)重讀;對于書寫內(nèi)容較復(fù)雜的課，可以在寫的活動上多花一點時間，讀和寫是相輔相成的學(xué)習(xí)活動。

（四） 鞏固環(huán)節(jié)和知識的遷移不到位

有些閱讀課的教學(xué)沒有設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動來完成，沒有關(guān)注學(xué)生知能力的發(fā)展， 讀后的鞏固活動和拓展運用是對學(xué)生閱讀能力水平的檢查。通過以讀促寫，體現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的一個能力變化。

二、英語閱讀課的基本步驟

小學(xué)階段的《Read and write》部分一般是由對話或短文任務(wù)型活動組成。教學(xué)的目的主要是為了更好復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識點，合理性地擴展活動，能在閱讀中掌握簡單的寫作技巧。結(jié)合課堂中的實際，以PEP五年級上冊Unit 4《What can you do？》 Read and write的閱讀教學(xué)為例，我覺得閱讀課的教學(xué)有以下幾個步驟：

（一）做好閱讀前的準(zhǔn)備

為了使學(xué)生獲得一些閱讀信息，通過話題的交流引出與本課有關(guān)的主題，把學(xué)生的興趣吸引到課堂上來。閱讀前我是這樣引入話題的，先用PPT出示自己朋友的一張照片，并介紹：This is my best friend.she is lily.She is tall and friendly .She is funny. She can speak English. She can cook.But she can't cook Chinese food.接著問學(xué)生Who's your best friend？Is he/she tall/kind/funny/… ？What can he/she do？What can' t he/she do？同桌結(jié)對交流自己好朋友的信息，請幾位學(xué)生向全班介紹自己的好朋友。最后讓學(xué)生猜一猜：We have a new friend.Who is he？學(xué)生猜后用PPT把機器人Robin圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生嘗試說一說Robin的外貌與性格特點。

（二）閱讀教學(xué)中的新授活動

在這一階段中，教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，增強學(xué)生閱讀參與意識?？稍O(shè)計不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生個人或小組合作的方式完成各項閱讀任務(wù)。

1.第一次閱讀

學(xué)生初步感知文本的整體、理解大意。學(xué)生嘗試讀課文，快速捕捉相關(guān)鍵的信息，找出描述Robin性格的詞語。

2.第二次閱讀

理清思路，體現(xiàn)文本的整體框架。在這個環(huán)節(jié)中我會呈現(xiàn)四個問題，請學(xué)生帶著問題去閱讀思考。

a.What's Robin like？

b. What can he do？

c.Can Robin speak Chinese？

d.Can Robin swim？ Why？

3.第三次閱讀

在精讀中掌握語篇、突破難點、理解生詞，學(xué)生精讀后，完成Tick or cross的活動，完成后進(jìn)行核對答案，并教會學(xué)生在文中找出判斷此句正誤的依據(jù)。

（三）閱讀后的鞏固和拓展活動

活動一：聽錄音，模仿。

跟讀并模仿語篇，培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

活動二：復(fù)述文本內(nèi)容。

學(xué)生讀懂文本之后，根據(jù)板書的關(guān)鍵詞語對文本進(jìn)行復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生對文本的理解程度，是一個語言能力表達(dá)的鍛煉。

活動三：口語交際。

學(xué)生閱讀后進(jìn)行口語交際，在這個環(huán)節(jié)中老師先布置任務(wù)，然后同桌或小組之間描述自己的性格和能力，在交際中提醒學(xué)生網(wǎng)上交朋友要注意什么。

活動四：進(jìn)行讀后寫作。

學(xué)生口語交際后追問學(xué)生Do you want to be Robin's new friend？并讓學(xué)生寫一寫關(guān)于自己的能力，在活動中教師意檢查指導(dǎo)學(xué)生的書寫。

I can ___ and ___ .? ? ? ? ?I can't ___ .

要求學(xué)生模仿郵件的內(nèi)容，完整地給Robin或朋友寫一封交友的郵件，提醒學(xué)生注意郵件的格式。寫完后在全班展示，師生共同評價。

三、英語閱讀課的讀寫策略

（一）通過熱身活動激趣導(dǎo)入

閱讀前出示相關(guān)的食物或圖片，開展聽、猜、歌謠、游戲等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后面的閱讀作好鋪墊。

（二）結(jié)合上下文理解生詞

不懂的生詞，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜詞義，并可以圈畫出來，學(xué)生能在真實的語境中明白詞語的意思。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

對文章的內(nèi)容和語句進(jìn)行閱讀時，可圍繞短文內(nèi)容“when、where、what、who、how”等方面的主線來捕捉文本的信息，加深理解故事和敘事類文本，提高學(xué)生的閱讀技能。

（四）精讀中加深對文本的理解

在初讀文章了解大意后，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，達(dá)到課堂的實效，例如給文章選題、根據(jù)問題回答、判斷正誤以及根據(jù)故事給圖排序、復(fù)述短文等活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對語篇的深層理解。

總之，上好一節(jié)英語閱讀課，有利于提高學(xué)生的詞匯量，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，能促進(jìn)情感文化策略的養(yǎng)成，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)恼n堂模式，把聽、說、讀、寫的活動更好地融入活動中去。相信長久下去，小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)、語言綜合運用的能力將會大大提高，這正是我們希望看到的。

參考文獻(xiàn)：

1. 2011年4月 教育部出版《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2. 2016年第44期《小學(xué)英語讀寫課的課堂模式的研究》