探究傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂的滲透之路

劉益

【摘要】隨著新課改在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷推進(jìn)，越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域，同樣也讓學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格具有積極意義?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著重挖掘語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)文化元素，運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。本文針對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂的滲透之路展開了以下研究。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究課本內(nèi)容，挖掘其中的傳統(tǒng)文化教育素材，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的理念，尋找傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文課堂的融合之路，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)整體水平不是很高，單純注重理論知識(shí)的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念不斷深入的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助傳統(tǒng)文化元素豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)多元化的語(yǔ)文課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升他們的文化素養(yǎng)。

一、開展詩(shī)歌誦讀，感受傳統(tǒng)文化無(wú)限魅力

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞力和文化素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教材囊括豐富的詩(shī)詞歌賦，教師可以采用誦讀的方式讓學(xué)生品讀詩(shī)詞，了解其中的思想主題，從而提升他們的語(yǔ)言理解力和文學(xué)鑒賞力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展詩(shī)詞閱讀的內(nèi)容和范疇，拓寬學(xué)生古詩(shī)詞的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)積累，促使他們體悟傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，教師可以采用以下方式開展誦讀：首先，引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)，讓學(xué)生建立對(duì)廬山美景的初步認(rèn)知，通過反復(fù)誦讀的形式讓學(xué)生感受詩(shī)歌中所表現(xiàn)的廬山，并思考對(duì)廬山的印象;其次，初讀之后，讓學(xué)生描述對(duì)本首詩(shī)的看法，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法;最后，讓學(xué)生有感情地朗讀，此環(huán)節(jié)主要感受詩(shī)詞的音韻美和語(yǔ)言美，讓學(xué)生在誦讀的過程中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，一方面提升他們的鑒賞水平，另一方面也讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受本首詩(shī)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化中的“中道”思想，這對(duì)于學(xué)生的思想也能起到啟發(fā)的作用，促使學(xué)生潛移默化中獲得傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、借助信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化體驗(yàn)

由于小學(xué)生的年齡比較小，認(rèn)知水平較低，且在學(xué)習(xí)的過程中難以集中注意力?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀化課堂，通過影音結(jié)合的方式將靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)化的形式呈現(xiàn)，這樣也便于學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)，是強(qiáng)化學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要形式。以多媒體的方式呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生建立對(duì)傳統(tǒng)文化的直觀認(rèn)知，同時(shí)深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有積極意義。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這節(jié)課時(shí)，這類文言文講解如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生而言很難理解。然而利用多媒體教學(xué)方式能夠以呈現(xiàn)視頻和圖片的方式，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講的古代友情故事產(chǎn)生深刻理解，促使學(xué)生深入理解朋友間真摯的情感。之后，也可以播放《高山流水》的音樂，讓學(xué)生融入本節(jié)課所描寫的意境當(dāng)中。此時(shí)，多媒體課件呈現(xiàn)“伯牙與鐘子期知己相交”的視頻故事，借此讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的“重友求仁”的精神品質(zhì)，潛移默化中接受傳統(tǒng)文化教育。

三、滲透?jìng)鹘y(tǒng)民俗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

教師通過挖掘語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)民俗內(nèi)容，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代懂得辨別，或是在接受現(xiàn)代訊息的過程中能夠進(jìn)行篩選，提升對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，借助教材內(nèi)容來認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)民俗知識(shí)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的多樣性、豐富性。中華傳統(tǒng)文化囊括萬(wàn)千形式，傳統(tǒng)民俗蘊(yùn)含豐富的精神內(nèi)涵和文化價(jià)值，對(duì)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)具有積極意義。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這節(jié)課時(shí)，教師可以挖掘其中傳統(tǒng)文化重陽(yáng)節(jié)“登高遠(yuǎn)望”的習(xí)俗，也包括食用“登糕”、佩戴茱萸等習(xí)俗。借此，教師可以為學(xué)生介紹更多的習(xí)俗，如春節(jié)有貼春聯(lián)、守歲等習(xí)俗;元宵節(jié)有猜燈謎、吃湯圓等習(xí)俗;端午節(jié)有包粽子、賽龍舟等習(xí)俗;中秋節(jié)有吃月餅、賞月等習(xí)俗等等。通過在語(yǔ)文教學(xué)的過程中滲透民俗文化的講解，為學(xué)生提供更廣闊的接受傳統(tǒng)文化的渠道，讓學(xué)生也建立對(duì)元知識(shí)系統(tǒng)化的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

總之，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)深度挖掘傳統(tǒng)文化元素，采用多種形式的教學(xué)方法拓寬學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化知識(shí)的領(lǐng)域。本文主要從開展詩(shī)歌誦讀，感受傳統(tǒng)文化無(wú)限魅力;借助信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化體驗(yàn);滲透?jìng)鹘y(tǒng)民俗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格等路徑入手，深刻把握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際構(gòu)建具有文化性、人文性的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德修養(yǎng)和核心素養(yǎng)的全面提升，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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