王詩豪

（黃淮學(xué)院 教務(wù)處，河南 駐馬店 463000）

教育是教學(xué)的制度化，課程教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的途徑，是整個(gè)高校教學(xué)活動(dòng)最基本的環(huán)節(jié)，而課程的考核則是衡量學(xué)生是否達(dá)到人才培養(yǎng)要求的重要載體。高等院校課程的考核，應(yīng)該以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過考核指標(biāo)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，由課程目標(biāo)的達(dá)成情況對(duì)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求進(jìn)行評(píng)估，再將得到的結(jié)果作為人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。自中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來，工程教育認(rèn)證已成為我國高等教育評(píng)價(jià)體系的重要依據(jù)，成果導(dǎo)向教育理念被廣泛應(yīng)用[1]。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為改進(jìn)方向，注重學(xué)習(xí)的過程性考核，并將終身學(xué)習(xí)和持續(xù)性改進(jìn)理念融入認(rèn)證體系[2]。目前我國高等院校課程的評(píng)價(jià)模式常以學(xué)生的考核結(jié)果作為基準(zhǔn)，以學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)專家的評(píng)教為主要形式，教學(xué)設(shè)計(jì)多是依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系正向展開，缺乏由學(xué)生能力達(dá)成情況的反饋調(diào)整，割裂了學(xué)生人才培養(yǎng)過程中的閉環(huán)系統(tǒng)性，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)際。基于此，本文探討基于成果導(dǎo)向的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，以期為高等院校的課程考核提供參考。

一、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法

（一）課程與畢業(yè)目標(biāo)的支撐關(guān)系

課程達(dá)成度分析是專業(yè)認(rèn)證的必要條件。工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了關(guān)于學(xué)生畢業(yè)的12項(xiàng)要求，而課程體系和畢業(yè)要求之間有明確的映射結(jié)構(gòu)關(guān)系[3]。構(gòu)建課程達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，需要通過映射矩陣得到畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)由哪些課程體現(xiàn)，并根據(jù)體現(xiàn)程度賦予相應(yīng)課程對(duì)應(yīng)的權(quán)重，同時(shí)將課程目標(biāo)細(xì)化并建立與教學(xué)過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在課程大綱設(shè)計(jì)中明確課程目標(biāo)與教學(xué)安排、考核過程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，繼而獲得課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)。

（二）課程評(píng)價(jià)方式設(shè)置

設(shè)置合理、多樣、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是高校課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。目前高校的課程考核主要采用期末測(cè)試與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。期末考試通常為可定量的直接評(píng)價(jià)，必須保證獲取的評(píng)價(jià)結(jié)果與課程有足夠的關(guān)聯(lián)度及覆蓋面。過程性評(píng)價(jià)通常為不能直接進(jìn)行定量描述的考核項(xiàng)目（如課堂討論、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文等），但可采用不同層級(jí)且具有可描述、可衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分表將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成定量評(píng)價(jià)。在獲得所有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)之后，對(duì)于某一課程目標(biāo)而言，某學(xué)生在所有考核中取得的成績加權(quán)值之和與考核設(shè)定分?jǐn)?shù)之比即為該生的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值，即

其中n為課程k的目標(biāo)考核數(shù)量，Pk為課程k的目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值，iα為第i個(gè)考核項(xiàng)目的權(quán)重，Xi為學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)第i項(xiàng)考核中的得分，Yi為學(xué)生教學(xué)目標(biāo)第i項(xiàng)考核上的設(shè)定分?jǐn)?shù)值或評(píng)分表中的滿分值。課程教學(xué)是面向所有學(xué)生而言的，因此課程目標(biāo)達(dá)成度應(yīng)以修讀該課程的所有學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，用全部學(xué)生取得的加權(quán)平均值作為計(jì)算依據(jù)，即

最終，課程達(dá)成度評(píng)價(jià)公式為

其中P為課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值，m為設(shè)定的課程目標(biāo)數(shù)量，kβ為第k個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的權(quán)重。

二、課程達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)踐——以信號(hào)與系統(tǒng)課程為例

立足應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)理念，結(jié)合電子信息工程專業(yè)特點(diǎn)，黃淮學(xué)院電子信息工程教研室遵循指標(biāo)點(diǎn)分割的基本原則，完成了支撐電子信息工程專業(yè)關(guān)于學(xué)生畢業(yè)的12項(xiàng)要求29個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的劃分，并確立了課程和指標(biāo)點(diǎn)之間的支撐關(guān)系。下面以信號(hào)與系統(tǒng)課程為例說明課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)方案。

根據(jù)黃淮學(xué)院電子信息工程專業(yè)課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣，信號(hào)與系統(tǒng)作為電子信息工程專業(yè)的核心課程之一，共支撐4項(xiàng)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)：(1) 具有電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力；(2) 能夠針對(duì)電子系統(tǒng)或信息處理過程選擇正確、可用的數(shù)學(xué)模型及畢業(yè)指標(biāo)；(3) 能運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)電子系統(tǒng)建立仿真模型；(4) 具備通過撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、答辯等方式有效表達(dá)專業(yè)見解的能力。在課程目標(biāo)層面，我們從知識(shí)、能力、素質(zhì)角度為該課程設(shè)置了4個(gè)課程目標(biāo)（與畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)）6個(gè)教學(xué)模塊。課程目標(biāo)1為知識(shí)目標(biāo)，旨在讓學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置權(quán)重為0.28的強(qiáng)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1個(gè)；課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3為能力目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)及解決工程實(shí)際問題的能力，各設(shè)置強(qiáng)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1個(gè)，其權(quán)重分別為0.34和0.3；課程目標(biāo)4為素質(zhì)目標(biāo)，旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)，設(shè)置權(quán)重為0.08的弱支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1個(gè)。前三個(gè)課程目標(biāo)均通過講授、課堂討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，其考核評(píng)價(jià)均采用考勤占5%、章節(jié)測(cè)試占10%、課程設(shè)計(jì)占15%、課后作業(yè)占10%、課程目標(biāo)綜合考試占60%的方案；另一個(gè)課程目標(biāo)主要通過課程設(shè)計(jì)來現(xiàn)。根據(jù)信號(hào)與系統(tǒng)在課程體系中的支撐地位，設(shè)置課程達(dá)成度期望值為0.75。

筆者選取黃淮學(xué)院電子信息工程專業(yè)2018級(jí)一個(gè)68人的教學(xué)班為研究對(duì)象，采用上述評(píng)價(jià)方案進(jìn)行分析，結(jié)果（詳細(xì)數(shù)據(jù)從略）表明信號(hào)與系統(tǒng)4個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度值分別為0.852、0.835、0.775和0.803，課程總達(dá)成度為0.819，均超過期望值。

構(gòu)建課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的目的是建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整過程中，從而達(dá)到不斷完善教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。理想的持續(xù)性改進(jìn)是教學(xué)質(zhì)量比上一周期有所提高[4]，而改進(jìn)的內(nèi)容包括對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式方法、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）制定、學(xué)生學(xué)習(xí)手段、考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。

根據(jù)上述信號(hào)與系統(tǒng)課程達(dá)成度分析結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容為系統(tǒng)設(shè)計(jì)和信號(hào)處理流程的課程目標(biāo)3的達(dá)成度略高于期望值，說明盡管學(xué)生掌握了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，達(dá)到了課程目標(biāo)的基本要求，但是在分析復(fù)雜系統(tǒng)時(shí)對(duì)輸入信號(hào)的影響考慮不足，教師應(yīng)重點(diǎn)思考與課程目標(biāo)3相關(guān)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法存在的問題及其解決方案，以便改進(jìn)以后的教學(xué)。

根據(jù)課程達(dá)成度分析結(jié)果，可以從以下幾方面對(duì)課程教學(xué)方案進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整：第一，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按需分配授課學(xué)時(shí)，對(duì)達(dá)成度低的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，力爭(zhēng)有充足的時(shí)間進(jìn)行透徹、細(xì)致的講解。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，采用更易被學(xué)生接受的教學(xué)方式進(jìn)行授課。例如，上述達(dá)成度較高的課程目標(biāo)2所采用的設(shè)問式、情景式、項(xiàng)目式教學(xué)法值得在信號(hào)與系統(tǒng)課程中廣泛應(yīng)用，因?yàn)樵撜n程的教學(xué)內(nèi)容多以數(shù)學(xué)模型分析、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)為主，教學(xué)中宜以實(shí)際案例為對(duì)象，按照工程應(yīng)用的步驟展開分析，以培養(yǎng)提高學(xué)生的系統(tǒng)分析能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。第三，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)。若某課程目標(biāo)的達(dá)成度持續(xù)偏低，則需要深入分析原因，尤其要分析課程標(biāo)準(zhǔn)方面存在的問題，并及時(shí)做出調(diào)整。

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)[5]。本文以課程達(dá)成度評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)，以提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以信號(hào)與系統(tǒng)課程為例闡述了課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的具體方法，期望能為工程教育類專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。需要說明的是，課程評(píng)價(jià)結(jié)果與考核方式及考試試卷難度系數(shù)密切相關(guān)，教學(xué)改進(jìn)并不意味著課程達(dá)成度一定提高，因此教師不能被課程目標(biāo)達(dá)成度束縛手腳，更不能為提高達(dá)成度而降低考核難度。