□ 周 敏 曾 馳 尹文亭

高職院校課、證融通教學(xué)的研究是一個(gè)熱門話題，但課、證、賽三融通的研究卻相對(duì)較少。在過去的十余年中，國內(nèi)的專家學(xué)者對(duì)高職院校推行課證融通教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析，他們提出，實(shí)施課、證融通教學(xué)是高職院校打造品牌、提升學(xué)生就業(yè)競爭力、評(píng)價(jià)人才的有力保障。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提到，從2019年開始，中國將在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”，即“1+X”證書制度試點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類技能職業(yè)等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[1]。

1 分析職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，選擇職業(yè)證書項(xiàng)目

以高職院校土建類專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)為研究案例，通過調(diào)查分析江西省內(nèi)土木建筑類企業(yè)對(duì)高職層次人才的崗位定位、需求情況，近三年的畢業(yè)生的就業(yè)去向、崗位晉升渠道以及在校生的就業(yè)意向，明確了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心崗位為施工員，工程造價(jià)專業(yè)核心崗位為造價(jià)員，及1～2個(gè)其他相關(guān)崗位，明確了各專業(yè)人才培養(yǎng)方向。

通過分析施工員、造價(jià)員兩個(gè)核心崗位的典型工作任務(wù)，結(jié)合國家職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)企業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定了兩個(gè)核心崗位工作任務(wù)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，如表1所示。

表1 核心崗位分析

在眾多職業(yè)證書中，按照關(guān)聯(lián)性、規(guī)范性和權(quán)威性原則，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇了“1+X”建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書作為課、證、賽三融通教學(xué)對(duì)應(yīng)的職業(yè)考證項(xiàng)目。建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所公示的第三批試點(diǎn)證書，由廣州中望龍騰軟件股份有限公司作為培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織。該證書面向的高職專業(yè)有工程造價(jià)專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)等9個(gè)專業(yè)，均為土建大類專業(yè)。該證書主要面向建筑施工企業(yè)、建筑工程監(jiān)理企業(yè)、設(shè)計(jì)單位及其他相關(guān)的企事業(yè)單位和機(jī)構(gòu)，在技術(shù)管理、深化設(shè)計(jì)管理、施工管理、商務(wù)管理、施工質(zhì)量審計(jì)、工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)等崗位，從事施工方案制訂、施工圖深化設(shè)計(jì)、施工組織、工程量計(jì)算等工作，也可以從事施工質(zhì)量管理、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)等工作，這與高職院校土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)方向一致，故選擇該證書作為課、證、賽三融通證書基礎(chǔ)最為恰當(dāng)。

2 優(yōu)化專業(yè)課程體系，滿足符合職業(yè)崗位要求

“職教20條”提出“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的要求，在確立專業(yè)人才培養(yǎng)方向和選定職業(yè)考證項(xiàng)目后，結(jié)合《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》分析職業(yè)證書所需的知識(shí)技能及素養(yǎng)，再將其進(jìn)行細(xì)化后整理合并，通過相同或相近的知識(shí)技能推斷出該人才培養(yǎng)方案所需的專業(yè)課程。建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別技能要求。以建筑工程識(shí)圖證書中級(jí)為例，該證書要求學(xué)生能夠以一套高層建筑施工圖為載體，通過閱讀建筑施工圖等資料，熟悉建筑總平面圖、建筑設(shè)計(jì)總說明、平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳圖等技術(shù)信息，完成相關(guān)內(nèi)容的識(shí)讀；能發(fā)現(xiàn)圖紙中存現(xiàn)的錯(cuò)誤、缺陷、疏漏，能夠正確閱讀領(lǐng)會(huì)圖紙會(huì)審紀(jì)要、設(shè)計(jì)變更單等資料，對(duì)建筑工程圖進(jìn)行糾正；能按照任務(wù)要求，平面圖、立面圖的圖紙信息，依據(jù)制圖標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)剖面圖的補(bǔ)充繪制和對(duì)其他建筑施工圖的繪制，可以在工作崗位從事施工圖深化設(shè)計(jì)、施工質(zhì)量管理、方案設(shè)計(jì)等工作[3]。

學(xué)生要達(dá)到這種能力，就需要通過多門課程的學(xué)習(xí)，如建筑制圖、建筑CAD軟件、建筑識(shí)圖、房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備、建筑結(jié)構(gòu)、建筑力學(xué)等。針對(duì)這些課程，需要根據(jù)不同等級(jí)的證書要求，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和技能的整合。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，以專業(yè)核心素養(yǎng)為中心，融入目前土建類行業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新規(guī)程，把原有的課程知識(shí)進(jìn)行整合升級(jí)。

另一方面，通過對(duì)土建行業(yè)核心崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，能夠讀懂、理解建筑施工圖紙內(nèi)在含義是勝任土建行業(yè)兩個(gè)核心崗位的必要技能。按照工學(xué)結(jié)合的要求，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將相同的知識(shí)、相類似的技能通過優(yōu)化整合，確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，將部分專業(yè)課程進(jìn)行了優(yōu)化整合[4]。

雖然很多院校在比賽中成績斐然，但比賽與課程是完全分開的兩個(gè)體系，專業(yè)教學(xué)按知識(shí)體系進(jìn)行，大賽選拔期臨時(shí)挑選個(gè)別學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，考證前又進(jìn)行考證訓(xùn)練，導(dǎo)致專業(yè)技能、課程教學(xué)、認(rèn)證考試、大賽相互分離，無論教師或者學(xué)生，都需要為三種培養(yǎng)路徑花費(fèi)三次精力和時(shí)間去完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的同時(shí)往往未獲得很好的效果。為提高大賽訓(xùn)練覆蓋面，在訓(xùn)練的過程中，完成證書的認(rèn)證考試，讓更多的學(xué)生受益，同時(shí)又能科學(xué)精準(zhǔn)地確定參賽選手，提高備賽效率，可以將建筑識(shí)圖職業(yè)技能大賽賽制引入優(yōu)化整合后的專業(yè)課程體系中，將課程安排順序、分配的學(xué)分進(jìn)行重構(gòu)。

3 制定課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程體系的優(yōu)化目的

課程標(biāo)準(zhǔn)是與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相配套的指導(dǎo)性文件。它依據(jù)高職教育的目標(biāo)定位與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與能力提高為核心而確立的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)，是高職教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本指標(biāo)，是管理與評(píng)價(jià)高職教育課程的基礎(chǔ)，是教師組織教學(xué)和選編教材的直接依據(jù)，同時(shí)也是檢查和評(píng)定學(xué)生成績的重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。

課程體系的優(yōu)化最終要落實(shí)到各個(gè)專業(yè)課程中，在分析職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，探索與實(shí)踐教學(xué)改革，設(shè)計(jì)突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，注意處理好理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)相關(guān)課程的銜接、協(xié)調(diào)與分工，把握時(shí)代特征，及時(shí)引進(jìn)與本課程有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，引進(jìn)和創(chuàng)建有利于體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

在課、證、賽三融通背景下，高職院校土建類專業(yè)課程體系可以在一個(gè)新視野下進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，這不僅對(duì)于專業(yè)課程群建設(shè)本身具有直接作用，而且對(duì)于整個(gè)高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善也具有積極意義。

結(jié)合證書考核標(biāo)準(zhǔn)和競賽規(guī)則優(yōu)化高職院校土建類專業(yè)課程體系有利于增強(qiáng)專業(yè)課程開設(shè)的科學(xué)性和穩(wěn)定性，避免開課的結(jié)構(gòu)失衡與教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)交叉；有利于加強(qiáng)各課程在建設(shè)過程中的關(guān)聯(lián)，避免課程建設(shè)過程中的盲目性和重復(fù)性；有利于專業(yè)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，提高教育資源的有效利用率；有利于高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的合理性與系統(tǒng)性，提升教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的特色與亮點(diǎn)。