陳冬梅　趙素瑞　張佐佐

摘 要：在疫情防控常態(tài)化下，以“壁畫保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)”課程為例，采用課前、課中、課后的“三段自主”教學(xué)模式，構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)。課程設(shè)計包括線上資源制作、課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)生考核體系、思政教育等方面。實(shí)踐證明混合式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)督與評價，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);超星學(xué)習(xí)通;教學(xué)改革;實(shí)踐;探索

“壁畫保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)”課程是文物保護(hù)技術(shù)專業(yè)的核心必修課，與文物分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)、文物保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相比，本實(shí)驗(yàn)更注重實(shí)驗(yàn)操作中的技術(shù)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，如在壁畫傳統(tǒng)工藝制作、部分病害修復(fù)時需要單人單套地去操作，在壁畫揭取保護(hù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中至少需要2人合作，技術(shù)操作繁雜。

2019年底新冠肺炎疫情的突襲，對教育產(chǎn)生了極大的影響，也推動了線上教學(xué)的發(fā)展，超星學(xué)習(xí)通、MOOC、釘釘、騰訊會議、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等又走入了大眾的視野。①在疫情防控常態(tài)化的形勢下，我們采取了基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上、線下混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)通系統(tǒng)功能穩(wěn)定，可推送多樣化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了線上線下的無縫連接。②這種教學(xué)模式大大豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，同時在整個教學(xué)過程中貫穿思政教育，使教學(xué)效果顯著提升。

1 教學(xué)模式改革

“壁畫保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)”課程是針對天水師范學(xué)院化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院文物保護(hù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，7個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共計24課時。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師對實(shí)驗(yàn)過程中教學(xué)效果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)不能有效監(jiān)督，實(shí)驗(yàn)報告也經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，線上教學(xué)不受時間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)線上理論知識和實(shí)訓(xùn)操作視頻的觀看。線上模塊不僅節(jié)省課堂實(shí)踐教學(xué)時間，也方便學(xué)生線下實(shí)驗(yàn)操作和討論答疑，也反映出傳統(tǒng)教學(xué)模式改革勢在必行。圖1為壁畫保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)設(shè)計圖。

1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2019年開始，逐步進(jìn)行“壁畫保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)”課程混合式教學(xué)模式的探索，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講授—學(xué)生操作”的被動式教學(xué)，改為線上—線下的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源（學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺）相結(jié)合，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重構(gòu)為線上和線下兩部分。③線上教學(xué)以知識點(diǎn)學(xué)習(xí)為主，輔以實(shí)訓(xùn)操作視頻;線下以實(shí)驗(yàn)操作為主，以知識點(diǎn)學(xué)習(xí)為輔。在實(shí)驗(yàn)課開始前，教師在QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先須在學(xué)習(xí)通平臺完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)內(nèi)容相對熟悉。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分三個層次，依次為基礎(chǔ)知識鞏固實(shí)驗(yàn)、綜合提高實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。課程內(nèi)容結(jié)合課程見習(xí)，旨在讓學(xué)生對理論知識能進(jìn)一步領(lǐng)會掌握，能為以后壁畫的保護(hù)修復(fù)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。其中具體的“壁畫保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)”課程的項(xiàng)目見表1所列。

1.2 課程中貫穿思政教育

壁畫是我國古代文明的象征和見證，在課程中進(jìn)行思政教育的教學(xué)設(shè)計非常重要。不管是線上還是線下教育，可以通過具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在課程中自然地貫穿立德樹人、文化自信、傳承保護(hù)的理念和意識。比如在壁畫傳統(tǒng)工藝制作中，通過講述幾千年前的古人早就掌握這種技術(shù)，并以壁畫的形式流傳下來，讓學(xué)生在感受古人偉大智慧的同時，也增強(qiáng)了其民族自豪感和專業(yè)的榮譽(yù)感。在壁畫揭取、病害修復(fù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，可以插入小視頻，演示揭取工藝、病變的形貌、修復(fù)前后的圖像對比等內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看精美絕倫壁畫的同時學(xué)習(xí)保護(hù)修復(fù)技術(shù)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到環(huán)境對文物的重大影響，進(jìn)而提高學(xué)生對其專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其文物保護(hù)意識、環(huán)保意識和專業(yè)責(zé)任感。這種將思政教育以潛移默化的方式融入課程教學(xué)中的教學(xué)方法，不僅實(shí)現(xiàn)了知識傳授的目標(biāo)，也達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行思想教育和素質(zhì)教育的目的。

1.3 改革考核模式

針對“壁畫保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)”課程的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)定位，依托高?？己硕嘣?、全面化原則，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，改革課程考核模式。

1.3.1 考核方式多樣化

本次改革以線上、線下的混合式開展教學(xué)活動，注重過程考核。教學(xué)時依據(jù)課程知識單元和重難點(diǎn)的要求，自編實(shí)驗(yàn)課程講義，根據(jù)課程的特色將學(xué)生三人一組進(jìn)行分組。在線上教學(xué)部分，教師通過學(xué)習(xí)通平臺上傳學(xué)習(xí)資源，包括課程PPT、文獻(xiàn)資料、視頻、在線作業(yè)，線上討論和答疑等;線下教學(xué)采用問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整個實(shí)驗(yàn)過程以“引導(dǎo)—設(shè)計—實(shí)踐—討論”的方式進(jìn)行，包括課堂講解、小組匯報、問題分析與討論、實(shí)驗(yàn)操作與記錄等環(huán)節(jié)。實(shí)踐過程的評價考核不僅僅是傳統(tǒng)的平時成績、實(shí)驗(yàn)報告加考試的形式，還包含線上學(xué)習(xí)與討論模塊。

1.3.2 考核過程數(shù)據(jù)化

教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布的各種教學(xué)資源時，對于其教學(xué)資源的使用情況可以進(jìn)行監(jiān)測，包括學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時間、在線討論的次數(shù)、參加的作業(yè)和測試活動等，教師端均可以查看。如“壁畫保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)”課程2017級、2018級各有34位學(xué)生參加學(xué)習(xí)，教師發(fā)布資源共計39個，線上開展討論、測試、互評活動28個。教師在學(xué)習(xí)通平臺上設(shè)置了每個資源的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得分值及其所占比例，對于學(xué)生每個學(xué)習(xí)活動的參與情況及結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)得分，教師都可以在學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計中查看。實(shí)驗(yàn)課程的總成績比例為“線上學(xué)習(xí)40%+線下課堂40%+期末考試20%”，從而完成課程的量化考核。

2 混合式教學(xué)實(shí)踐

課程凸顯線上、線下優(yōu)勢互補(bǔ)特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取“課前預(yù)習(xí)—課中實(shí)踐探討—課后鞏固延伸”的教學(xué)模式。

2.1 課前預(yù)習(xí)

教師提前在學(xué)習(xí)通平臺推送優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過線上教學(xué)資源讓學(xué)生了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求。課前預(yù)習(xí)以線上為主，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主導(dǎo)性作用。①教師首先通過QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都給予一定的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)值，并完成預(yù)習(xí)報告。教師通過學(xué)習(xí)通平臺，監(jiān)測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，通過QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)答疑。對每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行線上同步測試題推送，注意應(yīng)適當(dāng)降低測試題的難度，來檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。在線下教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備工具與材料，讓學(xué)生經(jīng)過動手實(shí)踐，熟悉并加強(qiáng)對線上知識的學(xué)習(xí)。

2.2 課中實(shí)踐探討

課堂教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新意識，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐教學(xué)以線下為主，這是實(shí)踐教學(xué)的核心。教師應(yīng)分解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，以小組為單位，由學(xué)生講解，教師根據(jù)學(xué)生的講解情況作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂實(shí)訓(xùn)考評體系。②在具體的操作環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的動手實(shí)踐情況逐項(xiàng)打分，及時點(diǎn)播線上示范教學(xué)視頻，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)范操作。對壁畫地仗層制作、調(diào)色繪畫、壁畫揭取、加固處理、病害修復(fù)等項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可用拍照、錄制視頻的方法進(jìn)行記錄，教師針對問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，在操作過程中出現(xiàn)的一些典型共性問題，教師在課堂上講解后，還可以作為案例推送到學(xué)習(xí)通平臺，為線上教學(xué)的討論與評價提供數(shù)據(jù)和內(nèi)容支持。

2.3 課后鞏固延伸

課后鞏固可以利用線上教學(xué)優(yōu)勢，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)練習(xí)題，尤其是出錯率較多的知識點(diǎn)，進(jìn)行多次練習(xí)，并進(jìn)行線上討論與總結(jié)。課后延伸通過在線推送素材和線下給學(xué)生布置作業(yè)的形式進(jìn)行，如壁畫的實(shí)地調(diào)研，需要觀看指定的媒體視頻、課后實(shí)踐練習(xí)、壁畫保護(hù)的優(yōu)秀人物故事、課后延伸思考等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)個人的實(shí)際情況，完成課后的鞏固與延伸學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在線討論修正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們牢固地掌握所學(xué)的知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

對“壁畫保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)”課程采取了混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，通過互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)通平臺推送實(shí)驗(yàn)章節(jié)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及相關(guān)的主題測試與活動，實(shí)現(xiàn)智能系統(tǒng)指導(dǎo)下的混合式教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。同時學(xué)生的自學(xué)能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力以及搜集有效學(xué)習(xí)資源的能力也會進(jìn)一步提高。這種線上優(yōu)勢和線下傳統(tǒng)優(yōu)勢的結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。在線上線下混合教學(xué)過程中應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)模式，具體問題具體分析，合理整合資源，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。