鄭好敏

課堂教學(xué)是以教材為媒介，教師和學(xué)生一道理解教學(xué)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時(shí)也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會(huì)現(xiàn)象的意義及其社會(huì)文化背景的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身外，還是師生之間及生生之間通過(guò)話題、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相互交流的過(guò)程。

本研究選取了國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上被評(píng)為2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)部級(jí)“優(yōu)課”的一名英語(yǔ)教師的教學(xué)課堂進(jìn)行觀察，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析該小學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)行為。所選小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻主題為譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays。

在該節(jié)英語(yǔ)課中，討論提問(wèn)結(jié)果匯總統(tǒng)計(jì)如表格1所示，課堂提問(wèn)的總次數(shù)為76次，其中教師發(fā)問(wèn)次數(shù)為70次，教師發(fā)問(wèn)率為92.1%，而學(xué)生的發(fā)問(wèn)次數(shù)為6，并且這幾次學(xué)生提問(wèn)是在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下進(jìn)行的，不是學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的。這表明在本節(jié)課中，主要是教師提問(wèn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在提問(wèn)對(duì)象上，教師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生41次，占比53.9%，即注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況；集體提問(wèn)32次，占比42.1%，集體回答問(wèn)題提高了學(xué)生整體的課堂參與度。然而學(xué)生回答問(wèn)題后，教師僅追問(wèn)了5次，占比6.6%，追問(wèn)率較低。在教師反饋上，教師以肯定反饋為主，但是反饋用語(yǔ)相對(duì)單一，主要以“Good.”“Very good.”為主。以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，課堂反饋用語(yǔ)多為“Good job！”“Well done！”“Excellent！”所以教師在給予反饋時(shí)可通過(guò)詞匯的變化來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

課堂討論中的師生互動(dòng)行為結(jié)果匯總統(tǒng)計(jì)如表格2所示。在該節(jié)課中，師組討論和生生討論次數(shù)分別為0，教師只給了學(xué)生自主探究的時(shí)間，如制作Mike生日的思維導(dǎo)圖，之后再請(qǐng)學(xué)生在全班面前分享，并且因?yàn)闀r(shí)間緣故，僅有幾位學(xué)生進(jìn)行展示。雖然本節(jié)課課堂氛圍較好，但是缺少了課堂中生生之間交流合作的過(guò)程。本節(jié)課的討論形式為師班互動(dòng)，具體還是以教師講授為主。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的孩子來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)壓力會(huì)比較大。

本研究通過(guò)分析課堂觀察所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)結(jié)論。

第一，在這節(jié)課中，教師充分意識(shí)到英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的重要性，通過(guò)提問(wèn)的方式逐步教授本單元的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生對(duì)大部分問(wèn)題都能做出積極的回答，且在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師也給予了及時(shí)反饋。這些反饋大都是積極的、肯定的。第二，師生互動(dòng)中的意義交際性得到了明顯的實(shí)踐。師生的問(wèn)答一部分來(lái)源于課本內(nèi)容，答案可以從書本中找到，但還有一部分內(nèi)容是教師對(duì)于本堂課教授內(nèi)容的拓展，從書本中Su Yang、Su Hai和Mike的生日延伸到教師自己的生日再到同學(xué)們的生日，最后還由“birth”生命一詞拓展到學(xué)生爸爸媽媽的生日，在教學(xué)中滲透了情感方面的因素。另外，最后還上升到文化意識(shí)層面，對(duì)比中西文化差異展開(kāi)教學(xué)。第三，師生互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)缺失，絕大部分時(shí)間都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，互動(dòng)中教師占話語(yǔ)主導(dǎo)地位，師生互動(dòng)形式較為單一，課堂討論沒(méi)有明顯體現(xiàn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難融入課堂，會(huì)造成無(wú)法跟上教師課堂教授進(jìn)度等情況。

師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在一定程度上決定了課堂教學(xué)實(shí)施的有效性。針對(duì)研究結(jié)論，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)形式應(yīng)該較為豐富多樣，不應(yīng)只局限于單一的師生問(wèn)答，可以增加課堂討論，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式去自我感知文本內(nèi)容，改變以往教師“滿堂灌”的講授方式。第二，教師要適當(dāng)拓寬課程教學(xué)方式的選擇。例如在教學(xué)中結(jié)合繪本、短劇表演等新的教學(xué)方式，以此作為教材的補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的局限性，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的準(zhǔn)確性。