倪潔瓊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的思維品質(zhì)。作為教師的我們，一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，本文針對(duì)小學(xué)生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：形象思維能力;小學(xué)生空間;數(shù)學(xué)形象;數(shù)學(xué)聯(lián)想;數(shù)學(xué)想象

引言

新課改背景下，教師不僅要將注意力放在促進(jìn)學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)上，還提出了很多有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及核心素養(yǎng)。形象思維是高年級(jí)學(xué)生必備的一種基本思維，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師為了促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提出了以下幾項(xiàng)措施，希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形象思維也能得到發(fā)展。

1營(yíng)造合理的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教育模式下，教師占據(jù)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，在教學(xué)中一味地給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，忽視了重學(xué)生的主體地位。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的持續(xù)深入，“灌輸式”教學(xué)的弊端越來(lái)越明顯，急需教師營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍之下，能夠給學(xué)生足夠的安全感，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，深入學(xué)生中了解學(xué)生的所思所想和真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行再造想象

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師最常用的一種教學(xué)策略就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，可以把乏味無(wú)趣的數(shù)學(xué)變得充滿趣味和意義。它不僅對(duì)小學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的抽象性有幫助，而且對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生思維的具體性和形象性也是有諸多裨益的。以“雞兔同籠”經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題為例。首先，讓孩子們把眼睛閉上，幻想一下自己是一個(gè)魔法師，手里面有一根魔法棒，輕輕把魔法棒揮一揮，奇跡的一幕發(fā)生了，所有的雞都飛在半空中，而所有的小兔子也都用兩只前腳站起來(lái)了。在教師如此引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍，課堂也會(huì)變得生動(dòng)有趣且效果明顯。

3媒體引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維

教師要合理運(yùn)用多媒體，使課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生從中感受形象、直觀、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的知識(shí)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教學(xué)圓的面積公式推導(dǎo)時(shí)，筆者先給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作，放手讓學(xué)生動(dòng)手把圓拼成各種圖形，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同拼法，讓學(xué)生通過(guò)比較得出沿半徑剪拼的方法是較為科學(xué)的。學(xué)生拼出來(lái)的圖形近似平行四邊形，為什么只能是“近似”，能不能把拼出的圖形的邊變直一點(diǎn)？如果讓學(xué)生繼續(xù)操作比較費(fèi)時(shí)，這時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，通過(guò)把圓平均分成16份、32份、64份、128份……生動(dòng)形象地展示了化圓為方，化曲為直的剪拼過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步明確拼成的平行四邊形與圓之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有效地認(rèn)識(shí)和理解圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形的演變過(guò)程，讓學(xué)生思維能動(dòng)性得到充分激發(fā)。

4聯(lián)系生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)聯(lián)系生活展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在生活中獲得知識(shí)的同時(shí)，形象思維也能得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課就將一人在車間生產(chǎn)零件的統(tǒng)計(jì)表展示了出來(lái)，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們能夠根據(jù)這位師傅的生產(chǎn)數(shù)據(jù)說(shuō)一說(shuō)生產(chǎn)零件數(shù)量和時(shí)間的比值是多少嗎？”學(xué)生立即展開(kāi)計(jì)算，很快就得出了“25”的答案，教師由此引出正比例的概念，促使學(xué)生根據(jù)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)正比例。隨后，教師又將織布時(shí)間和織布總米數(shù)的表格呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)自主判斷兩者是不是成正比例關(guān)系并說(shuō)出原因。理解正比例的概念和知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，但是當(dāng)數(shù)學(xué)教師聯(lián)系生活進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到正比例就在自己的身邊，學(xué)習(xí)興趣更高，也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己的形象思維。

5運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須研究教材，弄清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們串在一起。數(shù)形結(jié)合就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和原理與具體問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、形象化的內(nèi)容，通過(guò)二者之間的相互轉(zhuǎn)化分析數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)盡可能借助圖形分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，用數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化難題。

6動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生的思維還處于形象思維逐步向邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，在教學(xué)中要通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口等各種感覺(jué)器官共同參與，在操作中獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生思維的形成提供支柱。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”一課時(shí)，很多學(xué)生在課前已經(jīng)知道了“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”，但學(xué)生不滿足“知其然”，更想“知其所以然”。課件出示長(zhǎng)6厘米、寬5厘米的長(zhǎng)方形，算出它的面積。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)格子、拼一拼、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等。有的學(xué)生沿著長(zhǎng)擺每行擺6個(gè)，沿著寬擺可以擺5行，相乘所得的總個(gè)數(shù)就是長(zhǎng)方形的面積，所以長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬;也有的學(xué)生用畫一畫的形式，一目了然。在這個(gè)片段教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)在腦海里用1平方厘米的正方體有序地沿著長(zhǎng)寬去拼擺，從而將面積單位與面積建立起聯(lián)系，逐漸突破了認(rèn)知障礙，在積極的思維中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的核心本質(zhì)，提升了數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，縱觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，采取各種教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。唯有如此，學(xué)生思維能力之花，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩的果實(shí)！

結(jié)語(yǔ)

眾所周知，邏輯思維貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，很多老師或多或少在訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)。而在小學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)方面，雖然教育理論界給予普遍關(guān)注，但就如何正確把握形象思維發(fā)展的一般規(guī)律以及選取何種方式培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力而言，人們還是缺乏充分的認(rèn)識(shí)，且形象思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一模式和套路。需結(jié)合小學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展實(shí)際，個(gè)性化“私人訂制”式探尋最適合的教學(xué)策略改革新路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]杜明收.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（11）.

[2]屈濟(jì)民.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2019（33）：1.

[3]陳濤清.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何直觀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理，2015（05）：45-46.

[4]李杰紅，丁玉梅.形象思維與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中國(guó)輕工教育，2006（01）：5-6.