王琪

單元語文要素：

1.了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。

2.感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

教學目標：

1.認識“斯、慘”等12個生字，讀準多音字“還”。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

4.能和同學交流故事中最觸動自己的情節(jié)。

教學重點：學習把握文章主要內(nèi)容的方法。

教學難點：通過品讀文字，感受神話的神奇和人物的形象。

教學流程：

一、談話導入，初感神話之奇

師：同學們一定看過、聽過許多的中外神話故事，也一定知道許多神話故事中的人物，下面老師來說能夠代表某個神話人物的相關(guān)信息，你來猜猜我所描述的是哪位神話人物。在中國的神話傳說當中，是她用泥土捏成了小人，創(chuàng)造了人類——

生：女媧。

師：你還知道關(guān)于女媧的哪些故事嗎？

生：我知道女媧補天的故事，天空有一個大洞，是女媧煉制了五彩石把天上的大洞補好了。

師：真是神奇而有趣的故事。在希臘神話當中，創(chuàng)造人類的是另一位，他用泥巴根據(jù)神的形象捏成了小泥人，他教人類記數(shù)和寫字，還幫人類取來了火。

生：普羅米修斯。

師：對，他就是普羅米修斯，今天我們就來學習他的故事。

二、初讀課文，嘗試概括內(nèi)容

1.方法一：人物+關(guān)鍵詞。

師：請同學們自由讀課文，注意把字音讀準確，句子讀通順。特別要注意，課文中幾個外國天神的名字不太好讀，多讀幾次把它們讀好。（生自由讀，教師巡視。）

師：我們一起來檢查一下課文中的詞語是否都讀準了。同學們再試著用文中人物的名字和同一行的詞語說說這個神話當中的部分內(nèi)容。

生：普羅米修斯、悲慘、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖。以前人們沒有火，生活非常悲慘，后來普羅米修斯從太陽車噴射著火焰的車輪上拿了一顆火星，人們才可以用火驅(qū)寒取暖了。

師：讀得很準確，還能用這些詞語來說神話中的內(nèi)容，真好！

生：火神赫淮斯托斯、歸還、宙斯、饒恕。火神赫淮斯托斯勸普羅米修斯歸還火種，承認錯誤，然后他可以請求宙斯饒恕普羅米修斯。

師：火神的名字你讀得很準確，你有什么好辦法讀得這么好嗎？

生：多讀幾次。

師：遇到讀不好的詞句多讀幾次是個辦法。像這樣的名字我們還可以通過稍作停頓來讀好。赫淮——斯托斯，我們一起再把這個名字讀一遍。

生：普羅米修斯、忍受、鷲鷹、啄食、肝臟。普羅米修斯不肯歸還火種，所以他忍受了很多痛苦，有一只鷲鷹每天啄食他的肝臟。

生：赫拉克勒斯、挽弓、砸碎、鎖鏈。大力神赫拉克勒斯射死了鷲鷹，用石頭砸碎了鎖鏈，救了普羅米修斯。

師：我們可以用人物的名字，加上他們所做事情當中的關(guān)鍵詞語來概括故事的內(nèi)容。課文里一共和我們提到了4位天神，我們再來一起讀讀他們的名字。

生：普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯。

2.方法二：起因+經(jīng)過+結(jié)果。

（1）起因

師：普羅米修斯是一位天神，所以我們可以想象他的法力，人類有沒有火對他沒有任何影響，他怎么會想到要為人類“盜”取火種呢？

生：因為他看到了人類沒有火的悲慘情景，所以決心冒著生命危險，為人類盜取火種。

師：要“冒著生命危險”?。≌l來說說沒有火時人們過著怎樣悲慘的生活？

生：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

師：他在心里暗暗地對自己說：即使——

生：有危險，我也要為人類盜取火種。

師：哪怕——

生：付出生命的代價，我也一定要給人類火種，讓他們過上好的生活。

師：你看到了一個怎樣的普羅米修斯？

生：非常勇敢，了不起，心里想著人類。

師：當人類有了火以后，生活發(fā)生了天大的變化。

生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

師：省略號意味著——

生：火對人類的幫助非常多，不止這些。

師：所以普羅米修斯寧可冒著生命危險也要去盜取火種。誰來讀讀這句話？

生：有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。

師：這個太陽車的車輪噴射著火焰，你能想象出來嗎？

生：我覺得可能有點像哪吒腳踏風火輪那種感覺，只不過它是車，應該更大一些。

師：真有想象力。那么普羅米修斯是怎么取的，又是怎么帶到人間的呢？

生：我想他可能拿著一個樹枝，湊近車輪，正好有個火星崩到樹枝上，點燃了樹枝。

生：他可能用手護著火，以免風把火吹滅，小心翼翼地把火帶到人間。

師：真是神奇?。∧銈円材軐懮裨捁适铝?，真棒！課文的第1、2自然段寫了普羅米修斯為何要取火種給人類，也就是整個故事的——

生：起因。

（2）經(jīng)過、結(jié)果

師：請同學們默讀課文，看看課文哪些部分寫了故事的經(jīng)過和結(jié)果，再用筆畫出打動你的情節(jié)，我們一會兒一起交流。（生默讀、勾畫。）

生：第3到8自然段寫了事情的經(jīng)過，宙斯給了普羅米修斯最嚴厲的懲罰，讓火神赫淮斯托斯把他綁到高加索山上，讓鷲鷹整天啄他的肝臟。第9段寫了故事的結(jié)果，大力神赫拉克勒斯射死了鷲鷹，救了普羅米修斯。

師：概括得很簡練。把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連在一起說，就是整個故事的內(nèi)容了?，F(xiàn)在我們學習小組同學合作說說故事的主要內(nèi)容，一個人說起因，一個人說經(jīng)過，一個人說結(jié)果。

（3）小組合作，練說主要內(nèi)容

師：找一個小組來給大家試著說說這個故事的主要內(nèi)容。

生：普羅米修斯看到人類沒有火，生活得很悲慘，就從太陽車上取了火種給人類。

生：宙斯是眾神的領(lǐng)袖，他氣急敗壞，給了普羅米修斯最嚴厲的懲罰，讓火神赫淮斯托斯去執(zhí)行。普羅米修斯被死死鎖在高加索山上，宙斯派了一只鷲鷹，站在普羅米修斯的膝蓋上，用它尖利的嘴巴每天啄食普羅米修斯的肝臟，但是普羅米修斯就是不屈服。

生：后來大力神赫拉克勒斯射死了鷲鷹，用石頭砸碎了鎖鏈，救了普羅米修斯。

師：真好，把人物的關(guān)系和神話的內(nèi)容都講清楚了。弄清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再把它們連起來說，就可以概括故事的主要內(nèi)容。

三、品讀課文，感受人物形象

1.普羅米修斯形象。

師：在找故事經(jīng)過和結(jié)果的時候，同學們畫了一些觸動你的地方，我們一起來交流吧！請先讀出文中的句子，再說說你的理解。

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。我覺得普羅米修斯太了不起了，他被綁在懸崖上，一動不能動，該有多么難受?。〉退氵@樣，他也不屈服。

師：既不能動彈，也不能睡覺。他還既不能怎樣，也不能怎樣，你能想象嗎？

生：他既不能喝水，也不能吃飯。

生：他既不能休息，也不能趕走那只可怕的鷲鷹。

師：是啊，我們一起看看課文中的插圖，他被死死地——

生：鎖在高高的懸崖上。

師：刮風了，他不能動，下雨了——

生：他也不能動。下冰雹了、下雪了、刮沙塵暴了，不管什么可怕的天氣，他都不能動，只能在那里遭受痛苦。

師：這就是宙斯給普羅米修斯的懲罰，我們看“懲”這個字，上面是——

生：征，下面是心。宙斯就是要征服普羅米修斯的心。

師：殘忍的宙斯啊，見到普羅米修斯就是不屈服，于是他——

生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。我覺得宙斯真是太壞了，把普羅米修斯綁在那還不算，還讓鷲鷹啄他的肝臟，那該有多疼??！

師：是??！還有誰也想讀讀這里，把你的理解，把你想象的畫面都讀出來。

生：狠心的宙斯……永遠沒有盡頭了。我覺得普羅米修斯太痛苦了，因為他的肝臟被吃光后，晚上還會長出來，他的痛苦永遠沒有盡頭。

師：你一定注意到了，鷲鷹的嘴巴——

生：非常尖利。

師：這尖利的嘴巴每天都在啄食普羅米修斯的肝臟。天神有神力，他的肝臟被吃完還能長出來，然而在此時卻成了他無休止的痛苦。關(guān)押他的赫淮斯托斯說——無論你發(fā)出多少哀訴和悲嘆，都無濟于事！可普羅米修斯沒有哀鳴和悲嘆，他仍然在說——

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

師：你看到了一個怎樣的普羅米修斯？

生：我看到了一個非常堅定、頑強的普羅米修斯。

生：我覺得普羅米修斯非常偉大，他為了人類在忍受各種痛苦，他太了不起了，不惜犧牲自己。

生：雖然宙斯是眾神的領(lǐng)袖，但是他太殘暴了，而普羅米修斯并不畏懼他。

師：有了火以后人類過上了幸福的生活，人類也許在用他取來的火種——

生：驅(qū)趕野獸，再也不用害怕野獸的攻擊。

生：煮熟食物，再也不用吃生的東西了，人們變得更加健康。

生：圍在火旁邊取暖，有了火，人類有了光明和溫暖。

師：為了人類能夠過上擁有火的幸福生活，許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。 300年過去了，風吹雨淋的高加索山上響起的是他不屈的聲音——

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

師：3000年，面對宙斯夜以繼日的折磨他毫無懼色，他不屑地冷笑著說——

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

師：30000年過去了，他在那高高的懸崖上看到人類能幸福地生活，他微笑著滿足地說——

生齊：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

師：他整整在那里忍受了30000年的痛苦！是為了人類，他才被一直鎖在那里啊！就是這樣的普羅米修斯！這樣的天神，能讓他一直過著那樣的生活嗎？

生：不能！

2.大力神形象。

師：大力神出現(xiàn)了，誰來給大家讀讀結(jié)果這一部分，說說你的感受？

生：“有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山。他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯——這位敢于從天上“盜”取火種的英雄，終于獲得了自由?！边@段讀完我覺得特別痛快，大力神太了不起了，他很勇敢，他救了普羅米修斯。

生：赫拉克勒斯是一個正直的神，他看到普羅米修斯被綁在那里，他憤憤不平，我喜歡大力神。

師：是啊，我們從這些天神的語言、行動就能看出他們的性格、品格。還有想說的同學可以聯(lián)系大力神的動作再談感受。

生：文中說赫拉克勒斯“挽弓搭箭”，我覺得他很有本事;還有“用石頭砸碎了鎖鏈”，真是名副其實的大力神。

師：是啊，充滿力量的正義之神。自由來之不易，我們都在為普羅米修斯重獲自由而拍手稱快！讓我們帶著高興和激動的心情一起為普羅米修斯的獲救而歡呼吧！

生：“普羅米修斯——這位敢于從天上“盜”取火種的英雄，終于獲得了自由?！?/p>

3.對比“取火”神話。

師：我們在課文里認識了這么多的希臘神話人物，他們雖然是人的形象，但卻擁有人不具備的法力。有個問題和大家交流，火真的是普羅米修斯帶給人類的嗎？

生：不是的。這只是個神話故事。

生：我讀過原始人類鉆木取火的故事，就是用小棍摩擦，然后產(chǎn)生火。

師：多讀書知道的東西就是多。課后的“閱讀鏈接”中就有《燧人鉆木取火》的故事，請同學們快速地瀏覽一下，然后來交流你覺得神奇的地方。（生自由讀閱讀鏈接。）

生：我覺得那棵叫燧木的火樹，盤起來有一萬頃地那么大，還能發(fā)出火光，真的太神奇了。

師：神話故事就是這樣充滿了奇特奇幻，關(guān)于火的起源故事并不是唯一的。燧人取火與普羅米修斯不同，你更喜歡哪個取火的故事呢？

生：我喜歡普羅米修斯取火的故事，因為他太了不起了。

生：我喜歡燧人取火的故事，因為我覺得圣人特別聰明，他看到鳥啄木有火星，然后就產(chǎn)生了靈感，而且那個火是他自己用小棍鉆出來的。

師：神話各有各的神奇之處，神話人物也各有各的不凡之處，讀神話真是很有意思。

四、總結(jié)要素，延伸閱讀神話

師：今天我們學習了希臘神話中關(guān)于普羅米修斯的一個故事，關(guān)于他的神話故事還有一些，同學們在課下可以再找來讀，感受神話故事的奇麗。

師：我們發(fā)現(xiàn)把一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果弄清楚，再連起來講，就是這個故事的主要內(nèi)容。如果故事中有人物，要弄清楚人物的關(guān)系，在人物的名字前加上他所作事情的一些關(guān)鍵詞連起來講清楚，也可以說明白故事的主要內(nèi)容。

反思：

教學《普羅米修斯》一課時，我努力讓課堂教學活動都緊緊圍繞單元的語文要素來展開。課堂學習主要分為兩個板塊：第一部分進行把握文章主要內(nèi)容的訓練;第二部分感受神話故事中鮮明的人物形象。

“用教材教”就要更大程度地讓學生體會學法。所以在“嘗試概括主要內(nèi)容”的訓練上，我主要采用了兩種方法的引導和訓練。一是用“人物+關(guān)鍵詞”的方法概括。故事中共提到了4位天神，用人物的名字加上他們所做的事情當中的關(guān)鍵詞語來概括故事的內(nèi)容。外國天神的名字都不太好讀，初讀課文后檢驗字詞時，我有意識地把詞語按照“人物+關(guān)鍵詞”的形式展示，給學生一個臺階，學生能夠清晰地感受到人物和事件之間的聯(lián)系，概括內(nèi)容也就比較輕松自如了。二是用“起因+經(jīng)過+結(jié)果”的方法概括。通過梳理課文的講述順序，理清起承轉(zhuǎn)合，讓故事的脈絡(luò)在學生的腦海里清清楚楚。這兩種概括故事主要內(nèi)容的方法對于大多記敘性文章都非常適用，學生通過這一課的學習，得到的是“法”，今后遇到類似文章的時候再次進行實踐，就是一個學習到應用的過程。

這篇神話故事的人物形象非常鮮明，體會主人公普羅米修斯的英雄形象，我主要采用了對學生進行有層次的朗讀指導。在一次次文本朗讀中，學生體會人類因為普羅米修斯的幫助，前后生活的不同;感受在宙斯可怕的刑罰之下，主人公的不屈與堅韌;結(jié)合圖片體會文字，品讀普羅米修斯所承受的痛苦……人物的形象立體地呈現(xiàn)在了學生的心中。

■ 編輯/趙卓然