吉曉螢

散文是一種形式較為自由的文學(xué)體裁。在教學(xué)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生品讀散文，感受散文的美，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。那么，具體該如何做呢？筆者就以老舍先生的《想北平》為例詳細談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀文本

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)他們有感情地誦讀散文，體會作者的感情，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

例如，老舍在《想北平》一文中寫道：“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出……”在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀文本中的這些句子。在文章中，作者抒發(fā)了對北平的熱愛之情。在誦讀時，需將語速放慢，像是在回憶一件件美好的往事一樣，慢慢地讀出這些句子。在誦讀的過程中，學(xué)生還要注意自己的表情，要做到隨著作者感情的起伏露出相應(yīng)的表情;要仔細揣摩文中的語句，體會其中的感情。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，教師也可以分別找一名男生和一名女生誦讀，然后讓其他學(xué)生討論誰讀得好。

二、引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的重點詞句

散文一直被人們稱作“美文”。在散文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析散文中的重點詞句，讓他們感受散文的美，以此來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。”在講解《想北平》時，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的這樣一個句子：

好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀！

第一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生琢磨文中標點符號的用法。作者為什么要使用分號和感嘆號呢？經(jīng)過思考，學(xué)生得出答案：分號和感嘆號都強化了作者的情感，表達了他對北平的熱愛之情。第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考作者用這個句子為文章收尾的原因，思考這種口語化的表達是否恰當(dāng)。經(jīng)過思考，學(xué)生得出答案：“想北平”是本文的標題，整篇文章也一直在寫“想北平”，最后用“真想念北平呀”收尾，可以點明題旨。這種口語化的表達拉近了讀者與作者之間的距離，好像是在聽作者訴說一件心事。老舍先生曾說過：“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好像毫不費力，實際上，那不定改了多少遍。”《想北平》一文語言通俗、簡潔、親切，充滿生活氣息，這也是作者千錘百煉的結(jié)果。讀了《想北平》，學(xué)生不得不贊嘆老舍先生高超的語言藝術(shù)。教師引導(dǎo)他們找出文中的重點語句，細細品味，感受作者的感情起伏，有利于培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生探尋文章的脈絡(luò)

散文的特點是“形散而神不散”。從表面上看，散文從寫作材料的選取到材料的組合，都呈現(xiàn)出明顯的自由化的特征。然而，深入研讀作品后，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)散文中往往隱藏著一條貫穿全文的線索，也就是文中的脈絡(luò)。在散文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

在《想北平》一文中，作者主要表達了對北平的熱愛與思念之情。教師需引導(dǎo)學(xué)生探尋文章的脈絡(luò)，明白作者是如何行文的。在文章的開頭，作者并未寫北平的景致，而是直抒胸臆，表達自己的情感。接著，用最質(zhì)樸的語言來引發(fā)讀者的共鳴，展現(xiàn)北平的與眾不同，同時也表達了對北平不舍，點明主旨“我的每一思念中有個北平”，最后從多個角度描寫北平，寫北平的整體結(jié)構(gòu)，寫北平的建筑格局，寫北平的環(huán)境氛圍，寫北平人的生活情趣……

綜上所述，在散文閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)美、感受美，豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

（作者單位：山西省運城市臨晉中學(xué)）