朱玉鳳 鄧梓君

摘? 要： 利用Citespace軟件分析國內(nèi)職業(yè)培訓研究的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學者們對職業(yè)培訓的愈加重視，職業(yè)培訓研究的發(fā)文量總體呈上升的趨勢，但研究作者和研究機構(gòu)的發(fā)文量普遍不多，合作發(fā)文量更少，這可能是由于學者們?nèi)狈献鞯囊庾R而導致的，阻礙了職業(yè)培訓研究的發(fā)展。通過分析職業(yè)培訓研究的脈絡(luò)演進和熱點研究可知，職業(yè)技能培訓、職業(yè)教育及學歷教育這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間比較晚且現(xiàn)在仍被學者們所研究。隨著時間的遷移，職業(yè)培訓研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的研究熱點，未來職業(yè)培訓研究可能會集中在職業(yè)培訓質(zhì)量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、培訓資源建設(shè)、模式改革及健全職業(yè)培訓的支持鼓勵政策等方面。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)培訓; 職業(yè)培訓質(zhì)量; 就業(yè)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0011-06

我國的職業(yè)培訓對促進勞動者就業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展都發(fā)揮著極其重要的作用，但目前我國的職業(yè)培訓仍不能滿足廣大勞動者素質(zhì)提高的需求，不能很好地順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文通過Citespace分析國內(nèi)職業(yè)培訓研究的現(xiàn)狀及研究熱點，預(yù)測職業(yè)培訓研究未來的研究方向，以促進職業(yè)培訓的發(fā)展。

一、研究方法

Citespace可視化軟件通過可視化的方式來呈現(xiàn)科學知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律以及分布的情況，它是在科學計量學、數(shù)據(jù)可視化的背景下發(fā)展起來的，其優(yōu)點在于能直觀、清晰地反映文獻的知識結(jié)構(gòu)[1]。Citespace可視化軟件從2004年發(fā)布后，經(jīng)過不斷的更新升級，現(xiàn)已成為國內(nèi)外文獻信息可視化分析的重要方法[2]，本文采用的軟件版本為CitespaceV5.7。

二、數(shù)據(jù)來源及處理

本文的研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），本研究數(shù)據(jù)的處理主要分為三個步驟：第一步是搜索相關(guān)的論文，具體操作為，在知網(wǎng)上將檢索條件設(shè)置為“篇名=職業(yè)培訓”，檢索時間設(shè)為“不限”，來源類別選擇“全部期刊”進行檢索，一共搜索到3194條結(jié)果;第二步是將數(shù)據(jù)進行篩選及轉(zhuǎn)換，即在檢索的結(jié)果中選擇中文文獻，然后再把會議、報紙等無效資料剔除，接著將整理后的數(shù)據(jù)以Refworks格式從知網(wǎng)導出，通過Citespace可視化軟件將數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換，成功轉(zhuǎn)換2605篇論文;第三步是使用Citespace可視化軟件繪制出我國職業(yè)培訓研究領(lǐng)域的可視化圖譜，并展開分析。

三、職業(yè)培訓研究現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)培訓研究發(fā)文量分析

職業(yè)培訓研究的發(fā)文數(shù)量總體呈上升趨勢，如圖1所示。1993年前，職業(yè)培訓研究的發(fā)文數(shù)量少、增長緩慢;1993年后，職業(yè)培訓研究的發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)明顯的增長。這或許是受1993年《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》的影響，當時提出：“制定各種職業(yè)的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”[3]。隨著國家對職業(yè)培訓的重視，學者們對職業(yè)培訓的關(guān)注也不斷加強。到2015年，職業(yè)培訓研究的發(fā)文數(shù)量達到最大，有163篇。這與2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）出臺有關(guān)，《決定》指出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[4]。2015年之后發(fā)文量開始出現(xiàn)回落，2018年下降至118篇，2019年后又開始呈現(xiàn)上升的趨向。由此可見，職業(yè)培訓研究的發(fā)展在很大程度上是受到國家政策影響，其發(fā)文數(shù)量的波動體現(xiàn)出學者們對職業(yè)培訓研究的變化。從總體來看，職業(yè)培訓研究的發(fā)文數(shù)量是不斷上升的，反映出學者們對職業(yè)培訓越來越重視。

（二）研究作者分析

通過對2605篇論文的作者進行可視化分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)培訓論文頻次超過3篇的作者一共有34位，最多的是張小建作者，共15篇。根據(jù)圖2可知，張柏森、朱克憶和雷小波三位作者曾有過合作。除此之外，曾合作發(fā)文的作者還有李愛國和潘立，徐艷和高國富，唐玉鳳和趙本綱，閆志利和候小雨，許馳和李中斌?？傮w而言，職業(yè)培訓研究的作者之間合作較少，多為獨立研究且發(fā)文量較低，沒有形成合作性研究的團隊。這可能是由于學者們?nèi)狈献鞯囊庾R而導致的，阻礙了職業(yè)培訓研究領(lǐng)域深度與廣度的發(fā)展。

（三）研究機構(gòu)分析

對職業(yè)培訓研究的機構(gòu)進行分析發(fā)現(xiàn)，勞動和社會保障部發(fā)文的頻次最高，其次是河北科技師范學院職業(yè)教育研究所與勞動和社會保障培訓開發(fā)公司。由圖3可知，職業(yè)培訓研究的機構(gòu)大多數(shù)是獨自研究，目前有過合作的是：河北科技師范學院職業(yè)教育研究所與河北科技師范學院，青海省職業(yè)能力建設(shè)處與青海省人社廳。這說明職業(yè)培訓研究機構(gòu)之間也普遍缺乏合作研究。研究機構(gòu)之間相對封閉，會導致研究機構(gòu)之間的研究水平差距不斷加大，也阻礙了職業(yè)培訓研究領(lǐng)域的深化。

四、職業(yè)培訓研究熱點分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

關(guān)鍵詞可以歸納文章的重要內(nèi)容，是一篇文章的中心點。關(guān)鍵詞的詞頻在一定程度上還可以反映職業(yè)培訓的熱點前沿。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖中，色彩的深淺表示時間的先后，顏色越深，表示離現(xiàn)在的時間越近;反之則越遠。而圖中節(jié)點的大小則代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，節(jié)點越大，頻率越高;反之則越低。結(jié)合圖4可知，學者們對職業(yè)培訓的研究最多，其次是職業(yè)培訓工作、農(nóng)民工、職業(yè)技能培訓及職業(yè)培訓機構(gòu)等。職業(yè)培訓在經(jīng)濟社會發(fā)展中有著重要的作用，一直以來備受學者們關(guān)注。學者們研究的內(nèi)容廣泛，其研究主題緊扣現(xiàn)實，如職工的職業(yè)技能培訓問題，職業(yè)院校在職業(yè)培訓中面臨的問題，有效促進職業(yè)培訓的問題。還有學者關(guān)注了農(nóng)民工這個龐大的隊伍所面臨的困境，對農(nóng)民職業(yè)培訓進行了研究。張善柱調(diào)查發(fā)現(xiàn)技能培訓除了能提升職工的專業(yè)技能，還可以提高其技術(shù)等級[5]。孫誠研究了職業(yè)培訓遇到的挑戰(zhàn)與問題，并對其提出了新任務(wù)[6]。梁卓欣、歐陽意分析了影響新生代農(nóng)民工職業(yè)化的要素并提出了具體的策略[7]。戈艷霞認為當前職業(yè)技能扶貧存在的問題阻礙了其發(fā)展[8]。吳青松、劉群和巫霞為職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓存在的問題提出了建議[9]。張毓龍、劉超捷認為農(nóng)民工職業(yè)培訓是經(jīng)濟發(fā)展、社會公平和國家治理現(xiàn)代化的重要舉措[10]。中介中心度能體現(xiàn)關(guān)鍵詞在職業(yè)培訓研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞內(nèi)的影響力，中介中心度大于0.1，說明該關(guān)鍵詞在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中具有重要的位置，中介中心度越高，說明該關(guān)鍵詞的引用率就越高，圍繞該關(guān)鍵詞的研究就越多，因此能反應(yīng)出職業(yè)培訓研究領(lǐng)域的熱點方向。從表1可知，職業(yè)培訓的中介中心度為0.65，位居第一，說明這是職業(yè)培訓研究中的熱點。

（二）關(guān)鍵詞聚類

關(guān)鍵詞聚類是通過一定的方法，把沒有歸類信息的數(shù)據(jù)按相似程度歸類，聚類分析能夠直觀地了解到當前職業(yè)培訓研究領(lǐng)域的基本知識結(jié)構(gòu)[11]。關(guān)鍵詞聚類圖在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖的基礎(chǔ)上進行聚類分析而得。由圖5、表2可知，職業(yè)培訓研究的關(guān)鍵詞聚類圖共形成了9個標簽。如圖3中的每個色塊代表一個聚類，該聚類序號與聚類大小呈反比，最大的聚類標記為#0。圖3的聚類模塊指數(shù)Q=0.8008，平均輪廓值S=0.9692。其中Q是評價網(wǎng)絡(luò)模塊結(jié)構(gòu)的指標，取值范圍為0到1，當Q大于0.3時，表示聚類有效。S是評價網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性指標，S值越接近1，說明網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性就越高，表示該聚類成員之間的一致性越高。當S大于0.5時，說明職業(yè)培訓研究的聚類結(jié)果是合理可信的。因此該圖譜模塊性較好，聚類內(nèi)關(guān)系密切，不同聚類間的分界也較為清晰。

（三）時間線圖

Timeline 視圖可反映職業(yè)培訓研究的趨勢及其研究方向隨時間變化的情況，圖中的圓點為該階段內(nèi)研究熱點的相關(guān)關(guān)鍵詞，圓點之間的曲線表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，關(guān)鍵詞聚類標簽顏色隨著關(guān)鍵詞的研究時間變化而變化。從職業(yè)培訓關(guān)鍵詞時間線圖（圖6）可知，前期的研究關(guān)鍵詞為“金融危機”“終身學習法”“農(nóng)民工職業(yè)培訓”“技工學?！薄皩W歷教育”“員工培訓”“培訓效果”“校企合作”，而當前研究內(nèi)容主要集中在“鄉(xiāng)村振興”方面。

（四）突現(xiàn)詞分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，進一步對關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)詞檢測。參數(shù)設(shè)置如下：Control Panel→Burstness→Y[0，1]=1，Minimum Duration=2→Burst items found=33。圖7反應(yīng)了職業(yè)培訓研究領(lǐng)域的26個突現(xiàn)詞，以及每個突現(xiàn)詞出現(xiàn)和消失的年份。

由圖7可知，該階段的突現(xiàn)詞主要有職業(yè)培訓工作、技工學校、勞動部、勞動力、《勞動法》、職業(yè)技能開發(fā)、再就業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格證書制度等。其中，突現(xiàn)強度最大的是新生代農(nóng)民工，突現(xiàn)強度為21.08，說明該詞在短時間內(nèi)受到學者的高度關(guān)注，也是該段時間內(nèi)職業(yè)培訓的研究前沿;其次是技工學校（14.97）、農(nóng)民工（11.71）等。突現(xiàn)時間較長的有職業(yè)培訓工作（1993—2002）、技工學校（1994—2002）、職業(yè)技能鑒定（1994—2002）、對策（2007—2015）、校企合作（2013—2021）、職業(yè)資格證書制度（2001—2008）、職業(yè)培訓學校（2003—2010）、高技能人才（2005—2012）、高職院校（2010—2017）、新生代農(nóng)民工（2011—2018），說明這些關(guān)鍵詞在該階段受到關(guān)注并且持續(xù)了很長的研究時間。一般來說，要預(yù)測未來的研究熱點，應(yīng)該從最近5年的關(guān)鍵詞入手。從圖7可知，職業(yè)技能培訓、職業(yè)教育及學歷教育這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間比較晚且到現(xiàn)在仍被學者們所研究，很有可能會成為今后的研究熱點。

五、預(yù)測

職業(yè)培訓能使勞動者掌握職業(yè)知識及職業(yè)技能，提高工作效率，有益于勞動者的職業(yè)發(fā)展，對于推進我國的就業(yè)大有幫助。一直以來，我國學者們對職業(yè)培訓極為關(guān)注，研究取得了豐碩的成果，研究的方向也呈現(xiàn)多樣化，隨著時間的遷移，職業(yè)培訓研究領(lǐng)域不斷呈現(xiàn)新的研究熱點。根據(jù)職業(yè)培訓研究的可視化分析，預(yù)測其未來的研究方向大致有以下四個。

（一）如何提升職業(yè)培訓質(zhì)量將成為職業(yè)培訓研究領(lǐng)域的熱點

習近平總書記強調(diào)指出“作為一個制造業(yè)大國，我們的人才基礎(chǔ)應(yīng)該是技工”。2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中特別強調(diào)要加強創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)[12]。現(xiàn)在，社會上的廣大勞動者特別是青年人希望通過走技能成才的道路來實現(xiàn)技能報國的熱情空前高漲。職業(yè)培訓是一種快速、有針對性地幫助勞動者獲取職業(yè)知識與技能的途徑，但當下我國職業(yè)培訓依然存在諸多問題，如社會、企業(yè)和勞動者對職業(yè)培訓的重要性認識不足，職業(yè)培訓缺乏針對性和有效性，職業(yè)培訓的基礎(chǔ)資源不足，職業(yè)培訓過程中監(jiān)管不到位等，這些問題嚴重阻礙了我國職業(yè)培訓質(zhì)量的提升。我國的經(jīng)濟發(fā)展對勞動者提出了更高的要求，勞動者只有不斷地學習新知識、新技能才能更好地適應(yīng)工作崗位。在此背景下，如何讓國家、企業(yè)及勞動者個人充分認識加強職業(yè)培訓的重要性和緊迫性，承擔起各自的責任;在職業(yè)培訓過程中，怎樣加強培訓監(jiān)管主體的責任，以保障職業(yè)培訓工作的進行;如何根據(jù)培訓對象情況的不同而有針對性地設(shè)計職業(yè)培訓的內(nèi)容;在職業(yè)培訓結(jié)束后，如何建立有效的評估系統(tǒng)對培訓結(jié)果進行評估，以確保培訓取得預(yù)期效果。這些問題將會成為學者研究的熱點。

（二）怎樣促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)將成為職業(yè)培訓領(lǐng)域研究的重點

就業(yè)是民生之本，就業(yè)問題關(guān)系到我國社會的穩(wěn)定，促進就業(yè)對我國整個社會的生產(chǎn)和發(fā)展都有重要的意義。2019年，全國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為3.6%，全國城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率高達5.2%[13]。2020年，由于新冠疫情的影響，人們的就業(yè)受到更大的沖擊，失業(yè)人數(shù)增加。2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）的通知》提出，要把職業(yè)技能培訓作為保持就業(yè)穩(wěn)定、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的關(guān)鍵舉措[14]。通過職業(yè)培訓，我國培養(yǎng)了大量的技術(shù)工人、管理人員以及其他專業(yè)人才，這在一定程度上解決了我國勞動者的就業(yè)問題，緩解了人們的就業(yè)壓力。職業(yè)培訓能夠緩解一定的就業(yè)壓力，對于求職者來說，無論是首次就業(yè)還是失業(yè)人員再就業(yè)，都可以通過參加職業(yè)培訓而獲得一定的工作技能來提高他們的就業(yè)能力。因此，職業(yè)培訓可以幫助他們在較短的時間內(nèi)找到工作，減輕他們的就業(yè)壓力。對于在職員工來說，通過職業(yè)培訓可以讓他們學習更高級的技術(shù)技能，這可以提高他們對崗位變化的適應(yīng)能力，穩(wěn)定其就業(yè)。近年來，國家對人們的就業(yè)問題愈發(fā)重視，因此，如何大力開展對失業(yè)人員的再就業(yè)培訓、如何廣泛開展企業(yè)職工技能的提升和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的培訓、怎樣有效地對就業(yè)重點群體開展職業(yè)技能提升培訓及創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓等，很有可能會成為職業(yè)培訓研究的重點。

（三）培訓資源建設(shè)和模式改革將成為職業(yè)培訓研究領(lǐng)域亟需解決的重要問題

一方面，目前很多職業(yè)培訓課程在課程目標的制定上沒有充分考慮學員的學習特點及崗位需求，很少從學員的實際情況出發(fā)，導致其課程目標脫離實際。職業(yè)培訓課程目標明顯偏向于理論化的培養(yǎng)，這與實際的企業(yè)培訓目標相背離。另一方面，職業(yè)培訓的課程資源少，培訓課程內(nèi)容單調(diào)等問題較為突出，并且大部分培訓課程采用的培訓模式主要是課堂講授，師生之間缺乏互動。為促進學員對知識的掌握、能力的培養(yǎng)，方便學員反復學習，提高其學習效率，職業(yè)培訓資源的建設(shè)和培訓模式的改革應(yīng)當做到與時俱進，采用現(xiàn)代化的教學手段，增強培訓課程的趣味性。微課、慕課等不受區(qū)域限制，培訓的內(nèi)容可以實現(xiàn)共享，方便學員隨時隨地、全面地學習培訓知識，打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏。另外，隨著科學技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實技術(shù)得到快速發(fā)展，其應(yīng)用范圍廣，已成為當下創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新教育的新形式。職業(yè)培訓應(yīng)當積極開發(fā)更豐富的微課、慕課資源，將現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于職業(yè)培訓的過程中。而職業(yè)培訓的模式也不能一成不變，應(yīng)適應(yīng)當下社會的變化，進行必要的改革。基于此，怎樣大力開發(fā)微課、慕課、VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）等數(shù)字化培訓資源來完善專業(yè)教學資源庫，如何探索“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的模式以便于開展靈活性、碎片化、實時性的職業(yè)培訓，將會成為職業(yè)培訓研究領(lǐng)域需要解決的重要問題。

（四）職業(yè)培訓的支持鼓勵政策將備受職業(yè)培訓研究領(lǐng)域的關(guān)注

一直以來，職業(yè)培訓的經(jīng)費投入不足是制約職業(yè)培訓發(fā)展的一大壁壘，近年來，我國不斷加大對職業(yè)培訓補貼資金投入的力度，在一定程度上促進了職業(yè)培訓工作的正常開展。2020年，由于受疫情的影響，《關(guān)于在新冠肺炎疫情防控期間免費開放中國職業(yè)培訓在線等培訓平臺提供線上培訓與教育服務(wù)的通知》提出，要對線上培訓給予相應(yīng)職業(yè)培訓補貼[15]。這是對我國職業(yè)培訓的鼓勵支持，也表明職業(yè)培訓補貼政策正有計劃、靈活地實施。但是，我國職業(yè)培訓還存在投入資金不足、學員申請補貼程序繁瑣等問題;國家對職業(yè)培訓的資金投入直接關(guān)系到職業(yè)培訓的發(fā)展，培訓補貼政策則影響培訓機構(gòu)及學員開展職業(yè)培訓的積極性。因此，優(yōu)化補貼，提升效率至關(guān)重要，在職業(yè)培訓補貼核定上，應(yīng)該做到精簡補貼程序、縮短核定周期;為方便培訓數(shù)據(jù)篩選和審核，應(yīng)建立一個科學的培訓補貼數(shù)據(jù)系統(tǒng);在職業(yè)培訓補貼標準上，需要結(jié)合多方面的因素，更加合理地確定補貼標準。從而，如何通過培訓激勵政策來激發(fā)各類培訓主體及勞動者參加職業(yè)培訓的積極性，如何優(yōu)化職業(yè)培訓的補貼申請程序，如何科學制定補貼核定及補貼標準等方面，將會成為職業(yè)培訓研究領(lǐng)域重要的關(guān)注點。

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[14] 中華人民共和國中央人民政府. 國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）的通知（國辦發(fā)〔2019〕24號）[EB/OL]. （2019-05-24）[2021-07-07].www.gov.cn/zhengce/content/2019-05/24/content_5394415.htm.

[15] 中華人民共和國人力資源和社會保障部. 關(guān)于在新冠肺炎疫情防控期間免費開放中國職業(yè)培訓在線等培訓平臺提供線上培訓與教育服務(wù)的通知[EB/OL]. （2020-02-17）[2021-07-07]. www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/17/content_5480186.htm.