王麗麗

摘要：小學(xué)語文教師要成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、富有活力的個(gè)體，能把握好課程的總體走向，將新課程教育理念納于心中。教師要把人格教育和情感教育注入到閱讀教學(xué)體系之中，凸顯學(xué)生的主體地位，以自身的服務(wù)意識(shí)去幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)、解決每一個(gè)語文學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程理念;閱讀教學(xué);分析研究;綜合分析

小學(xué)語文教師要以合理的教學(xué)布局去推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，用新課程理念去構(gòu)建語文閱讀課程，讓每一個(gè)小學(xué)生能用心、用情去閱讀，在閱讀文本后得到豐富的知識(shí)，增長自己的見識(shí)，更加深入地理解人性，同時(shí)讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到相應(yīng)的發(fā)展。教師不能以刻板的狀態(tài)去開啟閱讀教學(xué)，而是要充分地釋放小學(xué)生的潛力，讓小學(xué)生突破個(gè)人的學(xué)習(xí)瓶頸，在閱讀中得到更大的進(jìn)步，養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、結(jié)合信息技術(shù)輔助，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的根本動(dòng)力，是提高閱讀教學(xué)效果的重要因素之一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語文教師要在觀念上與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)上要不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備輔助閱讀教學(xué)，使學(xué)生在視覺、聽覺兩個(gè)層面都能感受到，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感和求知欲望，不斷激發(fā)和激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。

舉例來說，在教授《鳥的天堂》課程之前，筆者運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生們看幾組圖片，并以圖畫的形式，將其呈現(xiàn)出來。為此，筆者又為學(xué)生們制作了一段錄像，并將每一組鳥群的生活習(xí)性詳細(xì)地介紹給學(xué)生。在看到這個(gè)視頻之后，學(xué)生們看起來有點(diǎn)感興趣，于是，筆者又讓學(xué)生打開課本，閱讀這篇課文，在學(xué)生閱讀的過程中，筆者再一次運(yùn)用信息技術(shù)，插入一些圖片，讓學(xué)生在直觀的情境下感受課文的內(nèi)容。

二、提煉教材內(nèi)容設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，達(dá)到陶冶思想、情感的目的。但是，一些小學(xué)語文教師只使用文本解釋代替學(xué)生的自主閱讀，造成學(xué)生僅僅停留在表面上的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略與方法，充分把握語文教材文本的主要內(nèi)容，明確、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)問題，提出問題，有效地激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生疑問，從而更好地理解文章的主旨大意和核心思想，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

比如，在教授《慈母情深》時(shí)，課堂上，筆者帶著學(xué)生去熟讀課文，讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，等學(xué)生看完之后，再提煉出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。第二階段，學(xué)生在閱讀過程中思索問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，學(xué)生在閱讀過程中思考問題，不僅可以加深對(duì)課文的理解，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。

三、開展課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)視野

課外閱讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是課堂閱讀的有效拓展、延伸與補(bǔ)充，它能豐富學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生增長見識(shí)。在此背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)重視課外閱讀，向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀課外讀物，提高學(xué)生對(duì)語言文字知識(shí)的豐富認(rèn)識(shí)。另外，教師要定期組織和開展課外閱讀交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面參與，讓學(xué)生在閱讀過程中分享自己的閱讀體會(huì)，提高學(xué)生的閱讀熱情，使閱讀教學(xué)得到優(yōu)化與提升。

比如，筆者每周開展一次課外閱讀活動(dòng)，通過課外讀物豐富了學(xué)生的知識(shí)，在閱讀活動(dòng)之前，筆者要求學(xué)生愛護(hù)自己選擇的圖書，學(xué)生們可以自由地閱讀、摘抄自己喜歡的文章，通過這次活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)閱讀有了更深的理解。此外，在學(xué)生看完后，筆者還讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫一份讀后感，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師扮演的角色是主導(dǎo)一切的“統(tǒng)治者”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、思維空間被不斷地壓榨，學(xué)生無法在完成閱讀任務(wù)后得到滿足、愜意和獲得感。在當(dāng)下，小學(xué)語文教師要重新正視相關(guān)的問題，賦予小學(xué)生更多的權(quán)利和自由，讓學(xué)生懂得：自己的課本在自己手中，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和主體意識(shí)，積極主動(dòng)地去展開閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授《海上日出》時(shí)，教師不能把課本中的知識(shí)和語文營養(yǎng)，以填鴨式的方式去強(qiáng)行塞到學(xué)生的嘴里，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都成為語文閱讀課上的主人翁，仔細(xì)地學(xué)習(xí)這篇文章的背景資料，懂得巴金先生是在何時(shí)、以怎樣的狀態(tài)去完成的這篇文章的，這篇文章的寫作手法都有哪些？所表現(xiàn)出的思想和情感僅僅對(duì)于海上日出的向往和歌頌嗎？教師要讓小學(xué)生以自己的角度去分文章，逐步靠近文章的核心與靈魂，自己不應(yīng)該一味地拽住孩子的衣袖，而是要以旁敲側(cè)擊、順?biāo)浦鄣哪Ｊ?，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)到、挖掘到文章的核心和精華部分。

總之，小學(xué)語文教師要用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，為全體的小學(xué)生打造出更加合理的課程體系，讓每一個(gè)小學(xué)生都能在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)增強(qiáng)自己的知識(shí)運(yùn)用能力，具備強(qiáng)大的人格力量，同時(shí)具備豐富的情感蘊(yùn)藉。教師要從新的角度出發(fā)去布置課程，讓小學(xué)語文課變得更為充實(shí)、飽滿。每一個(gè)小學(xué)生都要在教師的引導(dǎo)下，開啟學(xué)習(xí)的全新篇章。

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