摘要：走班制、分層式教育是我國目前熱度較高的教學方式，走班制、分層式教學模式是將水平不同的同學分開來教育，這樣的教學模式不僅有助于教師們的教學，還有助于學生們學習進度的提高.數(shù)學對于許多初中生來說都是比較難學的科目，對教師們來說也是教學效率較低的科目，為解決此類問題，本文探討我校初中數(shù)學“微走班”教學的實踐策略.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;微走班;教學實踐

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0026-02

在初中，數(shù)學是重、難科目之一，許多學生抱怨數(shù)學花費精力大而收獲小.數(shù)學知識涉及范圍廣、難度大，導致許多學生望而生畏，學習效率地下.為解決這類問題，許多學校都提出了新型教育模式——走班制教學，我校也不例外.

一、走班制的要求

1.從學生成績的角度來分層

小學數(shù)學到初中數(shù)學的學習是有一定的跨度的，許多初中生因為一時無法適應難度突升的初中數(shù)學而導致數(shù)學成績急劇下降，但又有些同學因為基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟性高，其成績也不會有很大的波動甚至有所上升.這時教師們通常無法了解每位學生的情況，只能一味地按照備課方案上課.成績下降的學生又因為找不著方向而一降再降，成績好的學生跟著教師備課方案一升再升，學生們的成績因此有了差距，兩極分化愈加明顯.若根據(jù)學生的成績來分班，有助于分配教學水平不同的教師來上課，且有利于教師的教學.水平相差不大的學生們一起上課有助于學生們一起討論問題，互相了解.

2.從數(shù)學領(lǐng)域的角度來分層

數(shù)學大略可以分為三大領(lǐng)域，代數(shù)學、幾何學和分析學，每個學生都會有自己較擅長的領(lǐng)域，也有較差的領(lǐng)域，因此根據(jù)數(shù)學領(lǐng)域的角度來分班也是微走班制度的一種形式.每個學生對不同領(lǐng)域的感知度和理解能力都是不一樣的，接受能力和學習能力也不同，比如在綜合班中教《立體圖形的表面展開圖》這一課時，有些學生對幾何學很感興趣，學得很快;但有的學生卻覺得很枯燥，無趣，難以理解.再比如教《函數(shù)及其圖像》這一單元時，代數(shù)和幾何都涉及到，難度較大.許多學生因不熟悉代數(shù)而難以掌握;有的學生又因為不熟悉幾何而無法掌握.因此根據(jù)學生對不同領(lǐng)域的熟悉度來分班，對提高學生數(shù)學成績有很大的幫助.

3.作業(yè)與備課需要分層

班級分好后，不同班級要有不同的備課方案和作業(yè).因為班級不同，學生水平也不同，若備同樣的課則會有局限性，也沒有針對性，課后作業(yè)往往影響著學生們的課后學習情況，因此作業(yè)也需要分層.如在學習《一元二次方程根的判別式》中，教師們可以討論一下大致的備課方案，但具體的備課方案要根據(jù)各個班的情況來選擇最佳方案.在作業(yè)這部分，要根據(jù)課堂情況以及學生水平來布置.如在學習《勾股定理》時，可根據(jù)學生的接受程度來布置作業(yè)，成績好的學生的班級里可以布置些難度大的作業(yè)再加上下一單元的預習題，中等生則只布置這節(jié)課的中上題目，差生則布置一些較簡單再加小部分中上的題目，以此來分層.

二、提高微走班制的“知名度”，激發(fā)學生的興趣1.提高微走班制的“知名度”

在這個角度上，教師可以將先前嘗試“微走班”的成功事例分享給學生，或者先嘗試上一個星期，讓學生們自己領(lǐng)會，讓學生知道什么是“微走班”.比如在教《整式的乘除》這一單元時，可以根據(jù)不同角度來分班進行教學，在單元測試中檢測學生們的成績.學生們看到結(jié)果自然會明白“微走班”的好處，也會向其他班級的同學“宣傳”.當“微走班”的知名度高了，就會有越來越多的學生關(guān)注“微走班”，對這一新型模式感到好奇，在“微走班”正式開始時也會更加認真參與，認真聽課.

2.激發(fā)學生的興趣

初中生的思想仍舊不夠成熟，自學能力較差，思想固執(zhí)，因此讓他們接受一個新的教學模式是有一些難度的.興趣是學習的第一教師，是成功的關(guān)鍵.因此教師們可以激發(fā)學生們對“微走班”的興趣.比如在講《全等三角形》這一單元時，教師可以播放“微走班”在這一單元上的教學課堂，讓學生們了解“微走班”的教學方式，并激發(fā)學生們的興趣.學生們對“微走班”式教學有興趣之后，自然會積極地參與學校與教師的安排，也會積極地參與課堂，查漏補缺，將成績快速提高.

三、提高教師教學水平，分配合理

1.提高教師教學水平

教師的水平往往能決定學生們的水平，而在“微走班”的教學模式中，教師教學水平就更加重要了.因為在“微走班”中，教師要了解每個學生的學習情況，了解學生們接受的領(lǐng)域，了解學生們的優(yōu)勢和劣勢;在教學中要根據(jù)學生們的情況來教學，備課方案要精準.但目前來說許多教師都是習慣于傳統(tǒng)的綜合班教學，難以適應走班制教學.因此要想提高“微走班”制教育下學生的學習成績，首先得提高教師的教學水平.比如在教《可化為一元一次的分式方程》這一課時，教師們通常習慣綜合班教學，有差生有優(yōu)生，但總有學生會積極回答問題，有回應;然而如果在“微走班”制的教學課堂上，有些學生可能難以理解，響應教師的聲音會相對較少，教師們又不知該如何轉(zhuǎn)變，此時課堂效率就大大下降.

2.分配合理

在“微走班”制教學中，教師分配是非常重要的，分配合理是實現(xiàn)教學成果的關(guān)鍵.班級水平不同，教師的水平也不一樣.基礎(chǔ)較差的班級，可以分配水平中上和心理素質(zhì)較好的老師，因為基礎(chǔ)差的班級里，學生們的學習能力較差，在課堂上難以得到回應，若是心理素質(zhì)較差的教師有可能會因為課堂效果不好而影響了接下來的課堂，若是心理素質(zhì)較好的教師也會考慮到學生們的基礎(chǔ)問題而繼續(xù)認真的教學.因此在分配班級教師這方面上，要考慮周全，分配合理.

四、打造不一樣的課堂

1.創(chuàng)設(shè)趣味課堂

“微走班”是一種新型的教學模式，學生們都沒接觸過，因此教師們可以在課堂的創(chuàng)設(shè)中下功夫，打造不一樣的課堂.比如可以創(chuàng)設(shè)趣味課堂，營造良好的學習氛圍.在課堂開始前，教師可以提前與學生們溝通，讓學生們帶好學習工具.比如在學習《矩形》時，讓學生們從家里帶一些有矩形的物品，如盒子、書包等，與同學們一起分享.或者在課堂上，教師可以講關(guān)于課堂內(nèi)容的故事，如在學習《函數(shù)的圖形》這一課時，可以和學生們講關(guān)于笛卡兒的故事，也可以和學生們分享自己在學習函數(shù)時的趣事，在課后可以讓學生們整理材料，然后在下一節(jié)堂課中與其他同學進行分享.這樣的課堂不僅有趣，還有效，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高“微走班”的效率.

2.打造自主型課堂

在打造不一樣的課堂中，除了趣味課堂，還可以打造自主型課堂.自主型課堂是指讓學生們來講課，教師聽并總結(jié)經(jīng)驗.初中學生的自主學習能力較弱，而他們又有著青年的積極奮斗的信念.因此可以打造自主型課堂，讓學生們自己講課，提高他們的自主學習能力，也營造了良好的學習氛圍.比如在學習《二次根式》時，可以讓學生們預先學習，整理材料，讓學生們做好講課的準備，或者分好小組來輪流講課.學生們講完課后，教師們再補充，并做總結(jié).自主型課堂有助于教師更了解學生的學習方式和學習態(tài)度，有助于教師了解學生們的學習心理，更有助于教師的課堂總結(jié).

“微走班”式分層教育讓各個層面的學生都得到不同的重視，有助于每個學生揚長避短，發(fā)揮自己最完美的水平.讓優(yōu)秀生的自主能力更加強，更能完善自己;讓中等生更能理解自己的缺點與劣勢，查漏補缺;讓差生有更多的機會趕上中等生.教師們需要多加關(guān)注學生們的學習情況與學習狀態(tài)，遇到差班需要有耐心，遇到優(yōu)秀班級需要認真講課，不可因?qū)W生水平低而另眼對待學生，也不可因?qū)W生水平高而忽略基礎(chǔ)，要尊重學生差異，分層遞進教學.學校也要多加關(guān)注新型教育，關(guān)注教師的教育水平，努力發(fā)展“微走班”式教育模式.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]

基金項目：2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題，立項批準號：QJYKT2019-032 ，課題題目： 初中語數(shù)英課堂“微走班教學”的實踐研究.

作者簡介：連曙強，男，福建省泉州市泉港區(qū)人，本科，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.