于慧玲 朱韜運 潘 瀟

（黑河學院，黑龍江 黑河 164399）

在當今創(chuàng)新趨動發(fā)展的形勢下，高校成為創(chuàng)新發(fā)展全局中的重要環(huán)節(jié)，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新主體的神圣使命。邊疆地方本科院校是應用型人才培養(yǎng)的主要陣地，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不僅是響應國家對大學教育的要求，更是滿足社會對新時期人才供給的期待。

一、黑河學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）組織建設與制度成果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求相應的組織建設與制度服務。在組織建設方面，一是學校在團委設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，由主管校領導任院長，教務處處長、TRIZ理論研究所所長、團委書記任副院長，負責組織協(xié)調全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，具體落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組安排的各項工作任務。二是建立了黑河學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，負責舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，開展科技文化節(jié)及各類賽事的組織工作。建立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢室，搭建了“互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺”。三是成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家委員會，由學科專業(yè)帶頭人、部分科研水平較高的骨干教師、聘請的專家學者、企業(yè)導師組成，負責項目的申報評審、中期評估、結題驗收和提出獎勵建議等工作。近年來，學校先后出臺《黑河學院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施方案》《黑河學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作項目管理辦法》《黑河學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作專項資金管理辦法》《黑河學院大學生科技成果轉化管理辦法》等22項制度文件，促進了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的規(guī)范化發(fā)展，激發(fā)了師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情。

（二）課程建設與教學成果

科學構建“TRIZ+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，構建了“必修+選修，線上+線下，理論+實踐”的覆蓋全體學生、整個學業(yè)生涯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的課程體系。出版教材《創(chuàng)新思維與方法概論——TRIZ理論與應用》，獲批“黑龍江省TRIZ理論研究所”，形成TRIZ“一化五建”教學成果：“一化”即“本土化”基礎上的“課程化標準化”；“五建”即“形式與內容相適應的研究性課堂教學模式構建、關聯(lián)與延伸的創(chuàng)新型實踐教學模式構建、教學相長的自主性學生學習模式構建、以學習型組織為目標的具有創(chuàng)新素質的教學隊伍構建、教學科研相互牽動的具有持續(xù)推動力的科研平臺構建”，為創(chuàng)新課建設打下了堅實的理論基礎。設置了公共必修課《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)基礎》、《大學生就業(yè)指導》以及通識選修課--創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)實踐類課程模塊，在該課程模塊下《創(chuàng)新思維與TRIZ理論》為理工類專業(yè)學生必選課程，《創(chuàng)新思維訓練》為人文社科類、藝術類專業(yè)學生必選課程。引進《網絡創(chuàng)業(yè)理論與實踐》、《創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)》、《網絡創(chuàng)業(yè)與服務》、《TRIZ理論課程》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和電商實戰(zhàn)平臺》等網絡在線課程資源，開設《SYB創(chuàng)辦你的企業(yè)》等線下課程，在中國“TRIZ杯”大學生創(chuàng)新設計大賽、互聯(lián)網+大賽等賽事中屢獲佳績，形成了“TRIZ指導下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的鮮明特色。

（三）師資建設與智庫成果

按照專任為主、專兼結合的原則建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。在專任教師方面，一是提高全體教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，激活教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。二是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動成果納入專業(yè)技術職務評聘和績效考核評價指標體系，激發(fā)教師的參與動能。三是制定了相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，激勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的提高。在兼職導師方面，聘請知名專家學者、企業(yè)家及政府部門等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課或實踐指導教師。支持并鼓勵教師把創(chuàng)新的科技成果轉化為創(chuàng)業(yè)項目，帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫的相應教師跟蹤指導。

（四）教學管理建設與改革成果

積極推進全面學分制等教學管理制度改革，繼續(xù)完善和調整“6+1”素質拓展創(chuàng)新體系建設，即思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、文化藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓與就業(yè)訓練、個性發(fā)展與特長培養(yǎng)，調整創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)實踐為“加1”模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設置為8學分。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的積累與轉換制度，對學生參與課題研究、項目實驗、創(chuàng)業(yè)團隊、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等活動給予認定，并可折算充抵專業(yè)實習或選修課的學分。為有意愿有潛質的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，在現(xiàn)有優(yōu)秀學生項目中拿出5%-10%的比例用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生。優(yōu)先支持參與創(chuàng)業(yè)的大學生轉入相關專業(yè)學習。舉辦三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓班（雛鷹班、飛鷹班、雄鷹班），邀請省市創(chuàng)業(yè)導師授課，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生了解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

深化產教融合，建立“校企聯(lián)合、雙向互動”的協(xié)同育人平臺。一方面，深化產教融合協(xié)同育人，與中軟國際、東軟睿道、北京廣慧金通等10余家著名企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)綜合改革、教學內容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件建設等方面展開積極合作。另一方面，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，積極與企業(yè)合作共建產業(yè)學院。依托外國語學院，與黑龍江俄速通科技企業(yè)孵化器有限責任公司簽署共建“跨境新商業(yè)產業(yè)學院”戰(zhàn)略合作協(xié)議；依托理學院，與中科曙光信息產業(yè)股份（北京）有限公司簽署數據中國產教融合促進計劃——百校工程項目合作框架協(xié)議，積極打造大數據產業(yè)學院。與北安、嫩江、孫吳、遜克等所屬各市縣共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，搭建地方性人才供需平臺。

改革教育方法，實行啟發(fā)式、討論式、參與式、項目式教學模式，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。積極開發(fā)微課堂建設，突出學生主體地位，把教學延伸到工廠、商鋪、鄉(xiāng)間。改革考試考核內容和方式，注重過程學習，開展非標準答案考試，注重對學生發(fā)明創(chuàng)造、實習實訓、實踐經歷、動手能力的考察與評價。強化畢業(yè)論文的創(chuàng)新性要求。通過課堂教學、實驗實習、畢業(yè)論文（設計）、第二課堂、社會實踐等一系列活動，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，開設跨學科專業(yè)的交叉課程，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變。

二、邊疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應進一步加強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是靠少部分人完成的事情，需要有全民意識。特別是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上要有全員參與的意識和行動。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生參與度與期望目標還存在一定差距。專業(yè)課程教學和考核評價中知識目標的完成更為突出，目前課程思政要求使德育目標越來越得到重視，但能力目標中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力準備契合不強。如果說德育目標是使得當代大學生更有社會責任感，那么能力目標是否培育了當代大學生的批判性思維，值得我們深思。典型大學課堂的邏輯是教師闡述知識、向學生提問，然后要求學生通過作業(yè)自己將知識吸收并內化。在這種模式中通常通常是通過小測試及考試來檢驗學生對知識的掌握程度。在這種傳統(tǒng)模式下學生的應對策略就是記筆記和依靠考前短期記憶應對考試，學習效果與學生記憶模仿高度相關，對原理與方法的掌握還不夠深刻，缺乏對不同課程知識之間的邏輯關聯(lián)思考，將影響批判性思維的形成。

（二）學科交叉有待進一步融合

現(xiàn)階段我國大部分省區(qū)的高考還是文理分科，使得學生進入大學以后偏科現(xiàn)象更為嚴重。近年來，雖然高校一直隨著人才市場需求變化在不斷修訂調整人才培養(yǎng)方案，并以課程與培養(yǎng)目標關聯(lián)度完善課程體系，包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置與實踐學時學分的增加，但在課程體系結構中，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識體系不夠完善，這主要是由于人才培養(yǎng)方案依靠所在專業(yè)教師團隊制定，缺乏從項目經驗出發(fā)的相關學科專業(yè)意見和建議，即便校企合作，產教融合有一定的企業(yè)人士參與人才培養(yǎng)方案的制定，但參與目標對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的貢獻度還有待提升,專業(yè)適應能力與跨學科綜合創(chuàng)新能力尚未實現(xiàn)更好地融合，特別是沒有開展校企合作的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案的制定上還缺乏更廣泛的社會調研，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的數學及可控實驗為核心的知識體系還存在差距。如果學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識準備的不足，將導致學生難以產生有效的創(chuàng)新思想，學科劃分盡管存在一定的優(yōu)點，但也存在較大的局限性，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響是不容忽視的。

（三）指導教師團隊能力有待進一步提升

近年來雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設不斷增強，但依然存在數量不足與結構不優(yōu)的問題，還不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的指導服務需求。首先，教師創(chuàng)新思想與創(chuàng)業(yè)實踐能力還有待提高。創(chuàng)新思想不是一蹴而就的，它具有獨特性、多項發(fā)散性、非邏輯性、聯(lián)動性及綜合性等特點。通常由判斷、推理、比較、分類、分析、綜合、抽象、概括、歸納演繹等邏輯方式實現(xiàn)。創(chuàng)新思想一方面與先天因素有關，另一方面則與后天的學習實踐有關，高校教師在某一知識領域經過系統(tǒng)化學習有一定的優(yōu)勢，但專業(yè)實踐鍛煉不足。特別是針對應用型本科院校的雙師型教師培養(yǎng)缺乏行之有效的供給側結構性改革思路，掛職鍛煉機制還有待完善，政策導向和激勵作用還有待提升，在職師資培養(yǎng)的方向性和成效性要求還需進一步明確，培養(yǎng)鍛煉的場所還有待進一步拓展。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導教師學科交叉組合存在一定欠缺，導致目前學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更多是專業(yè)競賽型和店鋪型，與實際社會經濟發(fā)展需求的創(chuàng)新對接率不高，持續(xù)發(fā)展能力不足。再次，校企合作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持作用還沒有得到充分發(fā)揮，示范效應不顯著。作為邊疆高校應發(fā)揮地緣優(yōu)勢，形成中外師資團隊的合力效應，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目特色性不強。

三、邊疆高校跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

（一）強化跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

隨著經濟全球化和當今世界形勢的復雜化，創(chuàng)新已成為國家核心競爭力的關鍵要素。特別是在新發(fā)展階段構建新發(fā)展格局，習近平總書記明確指出必須更強調自主創(chuàng)新，這就需要我們用新發(fā)展理念重新思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，提升創(chuàng)新的速度和成效。思想是行動的指南，由于技術創(chuàng)新的源動力是基礎科學研究和可控實驗，因此強化跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念則是當務之急所必需，跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和氛圍應貫穿人才培養(yǎng)的全過程，打破文理分科的高考指揮棒，一而貫之培養(yǎng)學生文理兼?zhèn)涞木C合素養(yǎng)，使得大學教育階段成為創(chuàng)新成果催化收割階段，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起始階段。在大學階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不再是少數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理者和指導教師的任務，應滲透在全員參與的整個教育過程中。特別要注重對學生批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵學生敢想敢做的精神和勇氣，注重培養(yǎng)學生的自信心、責任心和勇于克服困難的意志力。

（二）深化跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革

改革人才培養(yǎng)模式。建議改變“3+1”為“1+3”人才培養(yǎng)模式。學生入學的第一年通過書院制，從習慣養(yǎng)成、批判性思維的構建、知識面的拓展、道德推理能力、數理能力的通識培養(yǎng)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科專業(yè)劃分準備。從大二開始的后三年作為主修專業(yè)及輔修專業(yè)的培養(yǎng)階段。修訂人才培養(yǎng)方案。在總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經驗與失敗教訓的基礎上，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、知識的掌握和技能的訓練需要重新設計課程體系。發(fā)揮學科群作用，提高相關學科專家學者及企業(yè)人員的參與度，借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率高的做法，擴大第二課堂的時間和空間設計，落實好彈性學分制。改進教學運行模式。一是加強與國內外企業(yè)溝通協(xié)調，通過建立產業(yè)學院促進校企合作、產教融合，為學生搭建更為有效的實踐鍛煉平臺，提高學生實踐對知識技能的反補效果。二是推動課堂教學改革，深入研究第一課堂與第二課堂的關系，通過精準政策激發(fā)第二課堂教與學的積極性，加強創(chuàng)新思想的開發(fā)設計環(huán)節(jié)，強化對學生學習的廣度和深度引領，培養(yǎng)學生的聯(lián)系性思維能力。三是進一步完善考核評價機制，注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的認定，特別是改革畢業(yè)論文（設計）一刀切的做法，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學時學分轉換替代方案，允許綜合實踐形式的多樣化。

（三）優(yōu)化跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

建立健全跨學科師資隊伍的培訓成長機制。以政府、企事業(yè)單位和高校科研院所協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師培訓平臺，有效推進校企、校地合作，為教師掛職鍛煉創(chuàng)造條件，促進科研成果轉化，鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)實踐。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師考核評價機制改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導納入學時學分管理，設定工作量薪酬，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不僅可以做為學生綜合實踐學時學分的置換條件，同時可以做為教師專業(yè)技術職務評聘和績效考核的條件之一，通過成果導向作用激發(fā)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的熱情，提高教師的參與度。建立相應的容錯機制，提高指導教師攻堅克難的勇氣。充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，利用好國內外兩個市場人才資源優(yōu)勢，通過動態(tài)管理優(yōu)化國內外教師在各學科、專兼職的結構比例，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導質量，突出邊疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國內其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的異質性。

順應時代潮流，跨學科、全民化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已勢在必行。邊疆高校應積極探索適合自身發(fā)展的新創(chuàng)業(yè)教育方法模式，才能于危機中育先機，于變局中開新局。