顧曉燕

美術(shù)能夠帶給人們直觀的視覺體驗，讓人們在豐富的色彩世界中感受到獨特的美。然而，傳統(tǒng)美術(shù)課程的教學方式并不利于學生發(fā)散思維，也不利于學生進行創(chuàng)新設(shè)計，以至于學生在美術(shù)課堂上猶如冰冷的機器，無法基于自身的獨特思維創(chuàng)造出更具新意的美術(shù)作品。所以，為了讓美術(shù)課堂“活”起來，引導學生突破傳統(tǒng)臨摹式的學習方式，教師應(yīng)激勵學生進行藝術(shù)創(chuàng)作，以便學生在自由成長中，逐步形成創(chuàng)新型的人才。

一、打造合作平臺，促進思維碰撞

每一個學生的思維都是獨特的，但也是局限的，當教師為學生設(shè)定了創(chuàng)作的任務(wù)后，學生會根據(jù)自己的美術(shù)素養(yǎng)和生活經(jīng)驗，產(chǎn)生自己的想法，然而，這一想法往往是不健全的，擁有許多可以改進和豐富的地方。所以，美術(shù)教師可以根據(jù)學生的性格特點、美術(shù)素養(yǎng)等，為學生搭建合作交流的平臺，引導每個學生闡述自己的創(chuàng)造性想法，并傾聽同伴的意見，以便在相互交換想法中進行思維的碰撞，不斷擦出新的火花。

以《各種各樣的鞋》這一課的教學來說，每個學生的生活經(jīng)驗不同，見過鞋的樣式和種類也不相同，教師就可以基于這一背景為學生創(chuàng)建相互交流的平臺，讓學生在合作中迸發(fā)新的想法。在課堂上，教師先為學生簡單介紹有關(guān)鞋的文化、種類和作用等內(nèi)容，讓學生了解鞋的創(chuàng)意和制作過程，隨后，教師為學生展示一些鞋子的圖片，并為學生提出“如果讓你來設(shè)計鞋子，你會怎么進行設(shè)計呢？”的問題，使得學生陷入深思，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗初步形成創(chuàng)意想法。緊接著，結(jié)合學生的性格特點，以及學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力等，教師為學生進行分組，讓學生擁有進行相互交流的平臺。在小組中，學生將自己的創(chuàng)新設(shè)計想法告知同伴，并聆聽同伴的觀點，能夠?qū)⒉煌南敕ㄟM行匯總和整理，萌生更多新穎的想法，從而創(chuàng)造出更多樣式各異、色彩各異的鞋子。

可以看出，教師為學生搭建合作交流的平臺，能夠讓學生走出自己的局限思維，接觸到更多新奇的想法，從而在不斷進行思維碰撞中，擦出新的火花，設(shè)計出更具新意的鞋子。

二、拓展學習資源，激發(fā)創(chuàng)新意識

美術(shù)課程的存在不單單是為了教給學生基礎(chǔ)美術(shù)知識，同時包含調(diào)節(jié)學生枯燥的生活，讓學生可以從多方面理解藝術(shù)的內(nèi)涵。然而，教材中僅有的內(nèi)容很難滿足這一要求，因此，在美術(shù)課程的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，教師也應(yīng)當主動地豐富學生的學習資源，為學生引入多樣化的趣味內(nèi)容，使學生可以從自己感興趣的內(nèi)容出發(fā)，添加自己喜歡的元素，以便達到創(chuàng)新設(shè)計的效果。

比如，在教授《擬人化的動漫形象》這一課時，教師就可以將學生熟悉的動漫形象引入課堂中，激發(fā)學生進行創(chuàng)意設(shè)計的動力。在實際引導學生進行創(chuàng)意設(shè)計前，教師先為學生講解擬人化動漫形象的特點，引導學生初步認識擬人化動漫形象的創(chuàng)作方法。隨后，教師使用多媒體技術(shù)為學生展示“保衛(wèi)蘿卜”“小豬佩奇”等動漫形象，讓學生分析這些動漫形象與蘿卜、小豬之間的關(guān)系。緊接著，教師讓學生對自己身邊的物品進行擬人化的設(shè)計，引導學生為書包、鉛筆盒、課本等生活資源添加上眼睛、鼻子、嘴巴、表情等，使得這些實物都形成擬人化的動漫形象。在學生設(shè)計后，教師再讓學生談?wù)勀姆髌纷罹邉?chuàng)意，以及如何對設(shè)計的形象進行改進，使其更加逼真，以便學生在修改創(chuàng)意設(shè)計的作品中，將擬人化動漫形象的情緒表達得更到位。

動漫對小學生有著極高的吸引力，在教師為學生展示了一些常見的動漫形象后，再引導學生進行動漫形象的自主設(shè)計，能夠有效地激發(fā)學生進行創(chuàng)意設(shè)計的動力，使得學生在將物品進行擬人設(shè)計中不斷實現(xiàn)創(chuàng)新意識的發(fā)展。

三、尊重獨特想法，注重個性發(fā)展

在對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)時，教師也應(yīng)當認識到學生個性思維的可貴性，適當?shù)剞D(zhuǎn)變自身的教育思想，彰顯學生的個性想法，讓學生真正地成為課堂的主角。同時，美術(shù)學科從本質(zhì)上來講也是一門注重挖掘個性的學科，因此，在展開美術(shù)課程的教與學活動時，教師也應(yīng)當采用因材施教的方式，全面激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生從自身個性思維出發(fā)彰顯自身的創(chuàng)新潛能，幫助學生打造屬于個人的獨特創(chuàng)新空間。

例如，在《家鄉(xiāng)的老房子》這一課中，教師就可以尊重每個學生的獨特想法，引導學生展現(xiàn)個人的創(chuàng)新設(shè)計。學生與學生的家鄉(xiāng)存在差異，而家鄉(xiāng)的老房子也各有千秋，在課堂上，教師可以先引導學生將自己家鄉(xiāng)的老房子畫出來，為之后進行創(chuàng)意設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在學生繪制完畢后，教師傾聽每個學生的介紹，更為細致地了解學生家鄉(xiāng)老房子的特點。之后，教師向?qū)W生倡議“時代在進步，我們家鄉(xiāng)的老房子也應(yīng)當進行翻新，如果讓你來改造家鄉(xiāng)的老房子，你想怎么做呢？”，引導學生主動地圍繞家鄉(xiāng)的老房子進行創(chuàng)新設(shè)計，為家鄉(xiāng)老房子增添自己的想法。在傾聽了學生個性化的想法后，教師尊重每個學生的創(chuàng)新設(shè)計，并讓學生進行繪畫，使得學生在呈現(xiàn)自己的創(chuàng)新設(shè)計中獲得成就感，更積極地發(fā)散自己的思維。

顯而易見，教師尊重每個學生的想法，引導每個學生挖掘自身的創(chuàng)新潛能進行藝術(shù)品的設(shè)計，能夠助力學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生實現(xiàn)個性化創(chuàng)新意識的生成。

總而言之，在美術(shù)課程的教學中對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是十分重要的，因此，在實際進行美術(shù)內(nèi)容的教學時，教師也應(yīng)當主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，豐富課程的教學內(nèi)容，尊重學生的個性思維，以便學生在打破思維局限中不斷地發(fā)展創(chuàng)新意識。