翟兆云

數(shù)學(xué)是一門(mén)集生活實(shí)踐與理論知識(shí)于一體的學(xué)科。數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中涉獵廣泛，小到購(gòu)買(mǎi)柴米油鹽，大到國(guó)家金融設(shè)計(jì)，甚至被應(yīng)用于與數(shù)學(xué)毫無(wú)相關(guān)的其他學(xué)科。由此可見(jiàn)，生活元素是數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的源泉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將生活元素融于課堂教學(xué)中，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活事物的能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效理解，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

一、挖掘?qū)W生生活元素，助力數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析時(shí)，更多關(guān)心學(xué)生掌握了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視學(xué)生在知識(shí)之外具有的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)不是在入學(xué)之后，而是從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都接觸數(shù)學(xué)知識(shí)。例如時(shí)鐘、超市購(gòu)物消費(fèi)等，這些生活元素對(duì)數(shù)學(xué)有了初步認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要挖掘?qū)W生的生活元素，促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)認(rèn)知，助力數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》一課中，教師讓學(xué)生回憶去超市的場(chǎng)景，我們買(mǎi)1.5千克蘋(píng)果，每千克5元，一共花費(fèi)多少錢(qián)？學(xué)生很快列出了算式1.5×5=？教師問(wèn)你覺(jué)得該怎么計(jì)算呢？學(xué)生根據(jù)整數(shù)乘法的方法算出了75元，但有學(xué)生覺(jué)得不對(duì)，實(shí)際買(mǎi)1.5千克蘋(píng)果花不了這么多錢(qián)，太貴了，教師又列出了一個(gè)算式15×5=？讓學(xué)生思考，這兩個(gè)算式有什么區(qū)別？怎么才能得到正確的結(jié)果呢？學(xué)生認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)因數(shù)中因數(shù)5未變，但是因數(shù)15縮小了10倍，學(xué)生立刻想到，既然因數(shù)縮小了10倍，積也應(yīng)該縮小10倍，教師讓學(xué)生繼續(xù)思考：如果買(mǎi)150千克蘋(píng)果，每千克5元，應(yīng)該花費(fèi)多少錢(qián)？如果每千克0.5元呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)了小數(shù)乘法的規(guī)律。

上述案例，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活中挖掘生活元素，讓學(xué)生運(yùn)用生活元素來(lái)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感。

二、挖掘教材生活元素，助力數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著新課標(biāo)的不斷深入，新教材和舊教材有著本質(zhì)的不同，舊教材中很多都是單純的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生難以理解，而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中有很多與生活相聯(lián)系的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精挑細(xì)選的，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠挖掘教材中的生活元素，有利于學(xué)生從課本中了解現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《升和毫升》一課中，教材中通過(guò)圖片給出大小不同的兩個(gè)杯子，讓學(xué)生判斷那個(gè)盛的水多？學(xué)生一眼就能分別出杯子大??；教師接著讓學(xué)生看教材中給出的圖片，一瓶飲料1升，一桶油5升，一桶純凈水19升，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中見(jiàn)到的這些物體來(lái)初步感知升的大小，接著教師拿出1升的飲料，讓學(xué)生分到5個(gè)大小不同的溶劑杯中，讓學(xué)生感知10ml，50ml，200ml，250ml，500ml的多少，學(xué)生正好將這1L飲料倒?jié)M這5杯，學(xué)生算出升和毫升間的換算關(guān)系為1升=1000毫升，教師讓學(xué)生在課后根據(jù)教材中的圖片找到生活中的實(shí)物，并觀察分析升和毫升的大小，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了升和毫升的知識(shí)。

上述案例，教材中安排的生活中的教學(xué)內(nèi)容都真實(shí)存在，這是一種非常好的教學(xué)資源，通過(guò)教材中的生活元素可以學(xué)到各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、挖掘課堂生活元素，助力數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師采用的都是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到單調(diào)、枯燥，但如果教師能夠挖掘課堂中的生活元素，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活元素相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，則會(huì)收到不一樣的教學(xué)效果。教師讓生活中的常識(shí)在課堂中展現(xiàn)，能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)課堂，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形面積》一課后，教師在學(xué)生掌握計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生幫老師算一算，如果要在教室鋪邊長(zhǎng)為800cm的正方形地磚，一共需要多少塊？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考后，開(kāi)始分工合作，小組1負(fù)責(zé)測(cè)量教室四條邊的長(zhǎng)度，小組2負(fù)責(zé)記錄長(zhǎng)度，小組3負(fù)責(zé)計(jì)算教室面積，學(xué)生們忙得不亦樂(lè)乎，最終測(cè)量出教室長(zhǎng)8米，寬6米，教室面積為48平方米，而每塊磚的面積為0.64平方米，學(xué)生計(jì)算出總共需要75塊地磚，教室又讓學(xué)生測(cè)量書(shū)本、鉛筆盒等物體長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出物體的面積，鞏固了面積知識(shí)。

上述案例，教師通過(guò)在課堂中挖掘生活元素，在課堂中找到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)事物，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深入挖掘生活元素，開(kāi)展生活化教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。