錢(qián) 丹

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等多個(gè)方面，這屬于三維教育目標(biāo)的進(jìn)化版，是當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)課題，為課堂教學(xué)指明新的方向。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，以落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，全力構(gòu)建靈動(dòng)課堂，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渴望，使其在課堂上活躍起來(lái)，提升他們的積極性與自覺(jué)性。

一、營(yíng)造恰當(dāng)教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生探究興趣

在小學(xué)教育階段，由于英語(yǔ)學(xué)科具有語(yǔ)言類特性與基礎(chǔ)性的特征，決定著在實(shí)際教學(xué)中需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓小學(xué)生在融洽的課堂氛圍中扎實(shí)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。要想通過(guò)落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)構(gòu)建靈動(dòng)課堂，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，一方面盡量采用英語(yǔ)語(yǔ)言組織課堂、講授知識(shí)，另一方面借助實(shí)物提升教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其在良好的環(huán)境下理解、記憶和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

比如，在展開(kāi)《Look at me》教學(xué)時(shí)，教師先拿出一個(gè)書(shū)包，用手指著說(shuō)道：“Look！This is a schoolbag。It’s nice?！弊鍪謩?shì)引領(lǐng)學(xué)生一起做和跟讀“It’s nice?！比缓笳故咀约旱囊挛镎f(shuō)道：“This is my skirt/T-shirt/。Is it nice？”引導(dǎo)他們用“Yes”或“No”來(lái)回答。接著，教師繼續(xù)呈現(xiàn)衣服，組織語(yǔ)言：This is a cap/jacket。Is it great？做夸張一點(diǎn)的手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生初步理解“great”的含義，使其說(shuō)出“Yes，it’s great?！彪S后教師用所攜帶的衣服打扮自己，講述：Now，look at me(用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生看著自己)。I’m great today，right？使其回答“Yes，you’re great！”并用“Thank you”表示回應(yīng)。這樣教師采用英語(yǔ)語(yǔ)言、手勢(shì)和實(shí)物講授新課，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、結(jié)合信息技術(shù)手段，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已深入普及至各行各業(yè)，自然也包括教育教學(xué)，具體體現(xiàn)在以多媒體為代表的信息化教學(xué)方面。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，再加上英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，極易遇到障礙無(wú)法突破。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語(yǔ)教師可結(jié)合信息技術(shù)手段構(gòu)建靈動(dòng)課堂，結(jié)合音樂(lè)、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式豐富知識(shí)呈現(xiàn)形式，為學(xué)生帶來(lái)直觀感知，鍛煉他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使其高效理解和記憶。

比如，在《On the farm》教學(xué)實(shí)踐中，教師先利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一幅農(nóng)場(chǎng)的畫(huà)面，搭配語(yǔ)言：Boys and girls。Here is a farm。Listen and guess。What are these？播放鴨子、小豬、奶牛、小雞的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生用“Are these …”猜測(cè)，用句型“There are ducks/pigs/cows/chickens?！被卮?，在師生自由對(duì)話中不落痕跡的學(xué)習(xí)、運(yùn)用新單詞的單、復(fù)數(shù)形式，使其初步感受新句型，且通過(guò)人物手勢(shì)和圖片的大小讓他們明白物體的遠(yuǎn)近，從而明白指示代詞these、those的用法。接著，教師在課件中出示文中兩個(gè)人物的照片，結(jié)合剛才的畫(huà)面告知學(xué)生這是Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)，現(xiàn)在Mike and Liu Tao參觀農(nóng)場(chǎng)，播放課文錄音，使其模仿語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)分角色表演，隨后引領(lǐng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，改善學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類科目，語(yǔ)言能力主要包括聽(tīng)、讀、說(shuō)和寫(xiě)四大方面，其中前兩項(xiàng)是知識(shí)的輸入，后兩項(xiàng)則是知識(shí)的輸出。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要抓住這一特殊階段，提升他們的語(yǔ)言能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為通過(guò)落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)構(gòu)建靈動(dòng)課堂，教師應(yīng)把握好語(yǔ)言教學(xué)的特色及英語(yǔ)語(yǔ)言的特征，精心設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，全面兼顧聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)，為小學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

例如，在進(jìn)行《At weekends》教學(xué)時(shí)，本單元談?wù)摰脑掝}是周末活動(dòng)，教師先在多媒體課件中出示學(xué)過(guò)的體育運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好興趣、日常生活類詞匯，詢問(wèn)：What do you like？讓學(xué)生說(shuō)出自己的愛(ài)好，講述：We always go to school from Monday to Friday。But We don’t go to school on Sunday and Saturday。告知他們on Sunday and Saturday=at weekends。接著，教師詢問(wèn)：What do you do at weekends？要求學(xué)生結(jié)合真實(shí)情況自由交流，示范：I always visit my parents，sometimes I chat with my friend on the Internet。引出always、usually、

often、sometimes四個(gè)頻率副詞，讓他們主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)。接著，教師播放課文錄音，要求學(xué)生傾聽(tīng)、跟讀，討論：What does Mike/Helen/Su Hai and Su Yang do at weekends？使其從文中找出關(guān)鍵詞，引領(lǐng)他們將人物的周末活動(dòng)按照發(fā)生頻率歸類，并用頻率副詞介紹四人的周末活動(dòng)。

四、發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向作用，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中，極易受到漢式思維的影響，他們有時(shí)候會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)的方式思考、交流和組織語(yǔ)言，以至于出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)的高效實(shí)施，影響思維品質(zhì)的發(fā)展。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)，圍繞具體教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，極力發(fā)揮出問(wèn)題的導(dǎo)向作用，吸引學(xué)生用英式思維積極思考、討論與互動(dòng)，使其思維變得活躍起來(lái)，發(fā)展他們的思維品質(zhì)，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與解決掌握知識(shí)。

以《How much？》教學(xué)為例，教師先要求學(xué)生認(rèn)真觀察Story time部分的插圖，詢問(wèn)：Who can you see？Who is the seller？Who is the buyer？使其說(shuō)出看到的人物，確定誰(shuí)是售賣(mài)者與購(gòu)買(mǎi)者，整體感知這四張課文圖片，思考和回答上述問(wèn)題，盡量挖掘教材強(qiáng)大的內(nèi)在功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力。接著，教師提問(wèn)：What would they like？學(xué)生將會(huì)找出shoes，socks，umbrella等，追問(wèn)：How much are they？使其帶著問(wèn)題閱讀課文，找出三個(gè)購(gòu)買(mǎi)者分別想要的物品，順利過(guò)渡至新詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透新句型，讓他們嘗試用nice、beautiful、cool、cute等形容詞來(lái)評(píng)價(jià)物品，為各個(gè)物品匹配價(jià)格，理清文本思路。如此，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀與思考，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。

五、總結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)核心素養(yǎng)，不僅是構(gòu)建靈動(dòng)課堂的主要教育理念，還是對(duì)新課改的貫徹實(shí)施。教師應(yīng)擺脫以往教學(xué)模式的束縛，提升教學(xué)手段的靈活性，為小學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其充分體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。