?丁珍珍

對(duì)于閱讀課程展開過程，必須突破基本的句子關(guān)卡，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。教師在教學(xué)時(shí)需把握課堂教學(xué)中心，了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程。按照課堂教學(xué)構(gòu)成方案，在句子比對(duì)過程中形成學(xué)生的形象學(xué)習(xí)思維。并對(duì)其中的重難點(diǎn)知識(shí)做好理解突破，借此幫助學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)。按照小學(xué)語文構(gòu)成的基本方法，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以擴(kuò)散，幫助學(xué)生展現(xiàn)出更高的閱讀理解素養(yǎng)。

一、配以演示動(dòng)作，幫助學(xué)生理解句子

迫于小學(xué)學(xué)生本身思維的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)重點(diǎn)句子內(nèi)容理解不夠完全，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的一些表現(xiàn)不佳狀況。教師在教學(xué)時(shí)要通過相應(yīng)動(dòng)作地給出，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容完成認(rèn)知，使學(xué)生了解到課文教學(xué)的具體結(jié)構(gòu)。最后結(jié)合動(dòng)作給出，讓學(xué)生分析作者在進(jìn)行構(gòu)思時(shí)融入的強(qiáng)烈情感。這能夠幫助學(xué)生突破現(xiàn)有課程知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，在課堂上每一位學(xué)生都會(huì)積極對(duì)課堂內(nèi)容做好理解[1]。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課程時(shí)，教師可先用充滿靈性的語言去做好閱讀，讓學(xué)生了解到鳥的天堂本篇文章中所融入的感情，理解其中的描寫敘事特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致已經(jīng)被教師引發(fā)出來了。他們非常迫切地想要知道接下來的故事，也想探索作者到底遇到了鳥兒沒。憑借著這樣的課堂組織過程，隨后教師可以配以一定的動(dòng)作模仿鳥兒展翅的姿態(tài)。并在邊朗讀邊給出動(dòng)作過程中，使學(xué)生思考《鳥的天堂》本篇文章的構(gòu)思特色，最后了解到作者在描寫《鳥的天堂》本篇文章時(shí)所融入的一些情感。這容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，他們對(duì)于個(gè)別難點(diǎn)句子的理解也會(huì)變得更加深刻了。

二、認(rèn)真安排教材，強(qiáng)化閱讀練習(xí)

在語文課程組織過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。幫助學(xué)生理解不同句子的意思，在按照年級(jí)、按照階段的循序漸進(jìn)教學(xué)過程中，對(duì)于重點(diǎn)句子的意思做好講解[2]。這需要教師在教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，注重不同句子的銜接過程，有的放矢的強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

例如，對(duì)于不同階段的學(xué)生而言，教師要分清基本知識(shí)教學(xué)與后續(xù)難點(diǎn)知識(shí)突破的相互關(guān)系。對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的認(rèn)識(shí)。對(duì)高年級(jí)階段的學(xué)生則加強(qiáng)示范引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些表現(xiàn)方法。例如在教學(xué)《貓》這一課程時(shí)，這是老舍所著作的一篇描寫貓形態(tài)特征的文章。本篇文章非常的生動(dòng)，融入了作者在文章中的一系列感情。教師在教學(xué)時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生了解到大花貓的古怪性格，以及大花貓?jiān)谕陼r(shí)期所展示出的可愛。這時(shí)教師對(duì)于不同層次的學(xué)生所提出的教學(xué)要求也是不一樣的，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。讓學(xué)生明白在構(gòu)建文章時(shí)所融入的一些表達(dá)方法，并培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情。對(duì)于成績一般的學(xué)生，則強(qiáng)調(diào)其中的字詞如跌倒、膽子、責(zé)罵等內(nèi)容的理解，使學(xué)生了解到文章的大致感情。在課堂理解過程中，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都運(yùn)用自己的話語對(duì)文中內(nèi)容做好深入，感受文章構(gòu)建的循序漸進(jìn)過程。認(rèn)真安排教材，強(qiáng)化閱讀理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重積累應(yīng)用，做好綜合訓(xùn)練

要想使學(xué)生明確不同的閱讀學(xué)習(xí)方法，教師就要注重各類句子的安排特點(diǎn)。要求學(xué)生理解句子重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)其中的關(guān)鍵字詞做好分析探索。在教學(xué)引領(lǐng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的辨別認(rèn)知。從多層面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后運(yùn)用學(xué)生能夠理解的方法去開展教學(xué)。

例如在教學(xué)《草原》這一課程時(shí)，《草原》這篇文章是老舍所創(chuàng)作的一篇散文。它通過描寫草原風(fēng)光，抒發(fā)了蒙漢兩族人民的深厚友誼。在閱讀過程中很多學(xué)生對(duì)于散文內(nèi)容的理解就顯得不太完全，他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)也很難被教師激發(fā)出來。這時(shí)教師可以先給出一些閱讀材料，讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作草原這篇文章時(shí)所處的具體背景，使學(xué)生思考一下自己心中的草原是怎樣的？草原上的人民又是怎樣生活的？學(xué)生的想象力徹底被教師調(diào)動(dòng)了起來，他們?cè)谡n堂上也表現(xiàn)得非常積極。教師可順勢進(jìn)行文章教學(xué)，讓學(xué)生了解到文章的大致內(nèi)容。做好文中情感解讀，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于草原的熱愛之情。在教學(xué)完畢之后，教師需讓學(xué)生將閱讀過程中的方法進(jìn)行總結(jié)，開展綜合性的閱讀訓(xùn)練。

閱讀的過程是學(xué)生的思維進(jìn)行自由擴(kuò)散，自主理解所學(xué)知識(shí)的一類過程。教師在教學(xué)時(shí)要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方案給予學(xué)生各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合注重教材安排、配以演示動(dòng)作、注重積累應(yīng)用等模式去開展教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程內(nèi)容做好深入理解。進(jìn)一步提高學(xué)生的辨別思考能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。