?楊曉林

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，但與此同時人們花費(fèi)在電子設(shè)備上的時間也逐漸加長，這就導(dǎo)致學(xué)生在父母以及時代的影響下，更加側(cè)重于快閱讀。同時，在信息爆發(fā)式增長的時代下，人們的專注力更加容易在短時間內(nèi)被不斷更新得快信息所占據(jù)，最終使得學(xué)生的閱讀過程往往流于內(nèi)容表面，對更有價(jià)值的書本內(nèi)容沒有足夠多的耐心。

一、選擇合適的書目，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生沉迷于短信息的主要原因就在于信息的快速更新，對人的好奇心與專注力的快速激發(fā)與轉(zhuǎn)移。因此，教師如果想讓學(xué)生從快閱讀轉(zhuǎn)為深度閱讀的第一步，就在于推薦符合學(xué)生興趣愛好的書籍。同時，結(jié)合傳統(tǒng)的薦書過程，往往是教師從網(wǎng)絡(luò)上或教材指定中找到書單，讓學(xué)生自己閱讀，但教師忽略了這樣的書單不僅不會讓學(xué)生對讀書產(chǎn)生興趣，還會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦心理。而推薦符合學(xué)生興趣的書籍，能夠讓學(xué)生有足夠的耐心將書讀完，才能再談帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

在我所帶的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)在某一個階段，許多學(xué)生對校園小說感興趣。這個時候，大多數(shù)教師都會認(rèn)為校園小說對學(xué)生學(xué)習(xí)有所影響，禁止學(xué)生觀看，那為何我們不換一個思路：既然學(xué)生有閱讀的意愿，那為什么我們作為老師不將其引導(dǎo)到更為正確的閱讀道路上呢？這個時候，我結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生推薦了黃蓓佳老師、曹文軒老師的小說。他們的作品大都關(guān)于校園中學(xué)生之間的友情以及父子親情的話題，對學(xué)生有正向引導(dǎo)。在這些書籍閱讀結(jié)束之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步詢問：你覺得作品中作者最想要表達(dá)什么情感呢？你有沒有被書中主人公的哪些行為所感動，為什么？這一詢問，能夠讓學(xué)生在閱讀時，對所讀內(nèi)容有進(jìn)一步的思考。這不僅滿足了學(xué)生的讀書興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對有價(jià)值的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生樹立正確的閱讀觀。

二、舉辦閱讀分享，讓學(xué)生感受到成就感

當(dāng)學(xué)生開始愿意花費(fèi)大量時間讀書之后，教師就要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與分析。這一個過程，并非像教師在日常教學(xué)中直接灌輸給學(xué)生，而是尊重學(xué)生主體地位，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容表面走進(jìn)作者的思想情感。教師可以借助閱讀分享主題班會的形式，讓學(xué)生將自己近段時間所讀的書籍用自己的話語講述出來，然后說一下自己從這本書中學(xué)會了什么、有什么感受等。教師在這一過程中應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生的分享思路，了解學(xué)生自己對文本的理解，然后按照學(xué)生的思路給學(xué)生提出一些建議，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

我曾帶領(lǐng)我們班學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡看故事類的書籍，同時關(guān)注點(diǎn)往往在故事情節(jié)，對感情的理解也較淺，因此，我在進(jìn)行閱讀分享時，便對學(xué)生進(jìn)行有意識引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維。在這一過程中，學(xué)生通過閱讀分享，不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力，而且當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分享之后會有較高的成就感，從而有進(jìn)一步繼續(xù)閱讀的欲望，激發(fā)學(xué)生不斷閱讀。而教師在這一過程中，可以了解每一個學(xué)生的閱讀習(xí)慣與思考習(xí)慣，從而針對不同的閱讀方式有針對性地提出相關(guān)指導(dǎo)意見，讓每一個學(xué)生都能夠不斷改正自我的閱讀習(xí)慣，走入深度閱讀。

三、堅(jiān)持閱讀，讓深度閱讀成為一種習(xí)慣

不管是選擇合適的書目激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還是借助閱讀分享帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，最終目的都在于讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的意識和習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生即使不在教師的監(jiān)督下也能夠有意識地拿起書籍進(jìn)行閱讀，逐漸將學(xué)生玩手機(jī)的時間轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x時間。這就需要教師將閱讀的結(jié)果更加豐富多樣化起來，教師可以通過將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧缪荩膭顚W(xué)生閱讀；也可以借助書籍中的話題，讓學(xué)生玩游戲，或者讓學(xué)生分享好詞好句等等多元化的形式，讓學(xué)生找到閱讀中的樂趣，并從一周開始堅(jiān)持，逐漸到一個月、一季度、一學(xué)期，讓學(xué)生逐漸形成閱讀的習(xí)慣。

當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一段時間的閱讀分享之后，我便對學(xué)生提出規(guī)則：以后不對閱讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，但是會在某段時間隨機(jī)抽查學(xué)生最近在讀什么書籍，有什么感悟，或者對哪些內(nèi)容有自己的進(jìn)一步理解，讓學(xué)生進(jìn)行分享，從而讓學(xué)生時刻保持閱讀的狀態(tài)。與此同時，我也在自己遇到學(xué)生可能感興趣的書籍時，給學(xué)生進(jìn)行分享，鼓勵學(xué)生多多閱讀。

總之，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并非一朝一夕的事情，需要教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生從對閱讀產(chǎn)生興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，最終養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在信息爆炸時代，讓學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣需要每一位教師在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，這一過程也離不開每一位教師的大膽實(shí)踐與創(chuàng)新。