?蔡 艷

思維導(dǎo)圖利用的是人類的思維能力，將知識(shí)點(diǎn)與有關(guān)的事件結(jié)合起來(lái)，有效地達(dá)到整合這一目的。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，可以有效地將學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)。而將其運(yùn)用于復(fù)習(xí)課中，可以將枯燥乏味的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以有效地將復(fù)習(xí)課的質(zhì)量提高，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

一、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)音復(fù)習(xí)中

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)的目的是方便人與人之間的交流。而想要進(jìn)行流暢的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)交流，就需要學(xué)生將語(yǔ)音掌握。而在英語(yǔ)的各個(gè)音標(biāo)都有特點(diǎn)，讀法也各不相同，所以教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)音復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以掌握識(shí)別音標(biāo)的方法，幫助學(xué)生將良好的口語(yǔ)習(xí)慣養(yǎng)成[1]。

比如英語(yǔ)中的“th”的發(fā)音，很多學(xué)生在看其的時(shí)候會(huì)想到漢語(yǔ)拼音里的“th”。但是很明顯，這里的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音里的發(fā)音是不一樣的，而且學(xué)生想要準(zhǔn)確地發(fā)出其的讀音是有很大的難度的。所以在教學(xué)給學(xué)生這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音后，教師要詳細(xì)的觀察每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，然后讓學(xué)生將“th”“s”“ts”的發(fā)音進(jìn)行比較，讓學(xué)生去體會(huì)、感受不同的發(fā)音的不同口型，不同的感覺(jué)。而在此時(shí)，思維導(dǎo)圖也有了初步的模型。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生以小組的形式嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，在加深對(duì)已學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，改正原本存在的錯(cuò)誤。由于學(xué)生的能力是存在一定差異的，所以在這一過(guò)程中有的小組可以繪制出正確的思維導(dǎo)圖，有的小組繪制出的思維導(dǎo)圖是存在一定問(wèn)題的。針對(duì)這種情況，教師可以在黑板上繪制出思維導(dǎo)圖的初稿，然后讓學(xué)生一起邊讀邊寫(xiě)。在加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解的同時(shí)，讓學(xué)生將不同的讀音領(lǐng)悟到、感受到，并將思維導(dǎo)圖完整的繪畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生將其帶回家自行復(fù)習(xí)。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯復(fù)習(xí)中

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生具備了一定的詞匯量，才能進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。但是學(xué)生每天都在接觸新的詞匯，需要記憶新的詞匯，而且經(jīng)常運(yùn)用的詞匯并不多，所以學(xué)生很容易將前面學(xué)過(guò)的詞匯遺忘[2]。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯復(fù)習(xí)中，可以避免這一問(wèn)題發(fā)生。

在開(kāi)展詞匯復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候利用首字母提示的形式，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)前，教師可以先在黑板上寫(xiě)出一個(gè)首字母，讓學(xué)生在不翻開(kāi)教材的情況下寫(xiě)出自己能夠想到的單詞。之后，教師可以讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)籍，將自己沒(méi)有想到的、不會(huì)書(shū)寫(xiě)的單詞逐漸地完善。有些學(xué)生還會(huì)在放學(xué)回家后自主地去翻找更多的這個(gè)首字母的單詞。在第二天的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將其進(jìn)行展示、分享。在這樣的教學(xué)中，可以有效地將學(xué)生的課堂參與度增強(qiáng)、提高，可以有效地使課堂氛圍活躍起來(lái)，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心樹(shù)立起來(lái)。而在面對(duì)一些少量的、較難的詞匯的時(shí)候，教師要參與到教學(xué)補(bǔ)充的過(guò)程中并借助其有效地將學(xué)生對(duì)單詞的印象加深。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)法復(fù)習(xí)中

語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生不僅需要理解語(yǔ)法知識(shí)、掌握語(yǔ)法知識(shí)，還需要靈活的運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。鑒于此，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，讓學(xué)生可以切實(shí)地將語(yǔ)法知識(shí)間的聯(lián)系、區(qū)別看到，真正的掌握應(yīng)用規(guī)則。

很多學(xué)生在復(fù)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候會(huì)不知道要從哪里下手，這時(shí)教師就可以將一個(gè)思維導(dǎo)圖的初稿分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式將其完善。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以及時(shí)地發(fā)表自己的看法，可以進(jìn)行有效的思維碰撞，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，可以相互地將其提出。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以有效地實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)。例如在進(jìn)行時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以給出now、then、a little later等表示時(shí)間的單詞與詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)每個(gè)句子該用怎樣的時(shí)態(tài)有一個(gè)快速的認(rèn)知。借助其可以有效地提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法的能力。除此之外教師還可以在思維導(dǎo)圖中給出動(dòng)詞+ing的形式，讓學(xué)生將去e+ing和直接+ing的情況。在這樣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生的邏輯思維能力、組織能力可以得到有效的鍛煉，學(xué)生也可以加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，可以更好地、更加牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)，可以更加靈活準(zhǔn)確的應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

教師要知道，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，可以讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)有效的整合在一起，可以將知識(shí)放置在一個(gè)系統(tǒng)中，可以有效地將復(fù)習(xí)課的效率提高。上述提到了三種簡(jiǎn)單有效地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的方法，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，只有這樣，才能讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系找到，通過(guò)思維導(dǎo)圖將其有效地進(jìn)行記憶。這樣的復(fù)習(xí)方式可以有效地地使復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，可以有效地讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖前，需要將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要將切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃制定出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，借助其有效地將復(fù)習(xí)課的質(zhì)量提高。