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小學語文教育對于學生的語文基礎和后續(xù)的語文學習至關重要，但是傳統(tǒng)的教育方式并不能滿足學生的需求，因此探求新型高效的教學模式勢在必行。通過打造現(xiàn)代小學語文高效課堂，有助于進一步提升學生的綜合學習效果。

一、為學生制定好預習目標

隨著時代的發(fā)展和社會的變化，現(xiàn)代教育中不再是以教師為主體模式，而是更加強調(diào)學生的課堂地位，由于信息科技的快速發(fā)展，很多同學已經(jīng)具有了超越教材的語文知識，因此我們的教育不能僅僅局限于現(xiàn)有教材，而是要根據(jù)學生的能力加強師生之間的交流，以便于老師了解和掌握學生的學習能力和語文基礎，并為學生制定不同的課前預習目標。面對這樣的情況老師就需要采用豐富的課前預習模式，激發(fā)學生的學習興趣，小學生對于新奇的事物尤為熱衷，老師需要開發(fā)不同的課前預習模式來吸引學生。課前預習需要調(diào)動學生的主觀能動性，讓其自主進行探索，在探索的過程中潛移默化地完成預習任務，這樣更具有課堂高效性。

例如《登鸛雀樓》一文中“欲窮千里目，更上一層樓”，老師先不要在課堂上講解詩詞，而是帶領學生在不同的教學樓層看遠方，讓學生感受到“登高望遠”的含義，然后再來學習這首詩詞，這也能夠加深學生的理解與情感認知。

二、運用小學語文教學主題活動

現(xiàn)代小學語文教育相較于傳統(tǒng)教育，更加注重語言的實用性，語文是我們與世界交流和溝通的一種語言工具，不能停留在考試層面，要更多地注重素質(zhì)教育和全面教育。所以老師需要根據(jù)學生的學習情況，安排一些教學主題活動，讓學生在活動中不斷鍛煉自己的語文能力，同時老師也要注重學生的多元文化的吸收，更多地接觸實用語文，推進語文教學發(fā)展，不要擔心學生在主題活動中犯錯誤，要鼓勵學生進行正常表達，即便是錯誤也要勇于嘗試，只有在不斷的打磨中才能提升語文的綜合能力。

例如，老師可以從課文中挑選出若干個進行編排故事比賽，讓學生根據(jù)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，看誰的故事邏輯性強，故事和課文契合度更高。每一個小學生的想象力都不同，他們編出來的故事可能也不一樣，但是這個并不重要，在同學們想象、討論的過程中加深了對課文的認識與記憶，這才是我們的教育目的。

三、探索語文情境教學模式

情景教學方法首先要有貼合生活或者小學生興趣的內(nèi)容，小學生們才有意愿去接觸和學習。情景教學還要讓學生們感受到情感的傳遞，老師要先投入教學情感，以此調(diào)動學生的學習情感。另外情景教學的主旨要明確，符合教學規(guī)劃的目標和思想。比如說，在部編版小學語文教材中，講拼音的聲母劃分為了6篇情境圖，每一幅圖畫都符合小學生的年齡特點，老師在教育過程中可以巧妙使用這六張情境圖，尋找符合學生生活或者想象的畫面，畫面要輕松愉快，不能讓學生死記硬背，而是要注重學生的想象力和參與度，制造熱烈輕松得多的課堂氛圍。

比如，在《ai ei ui》這一課中，情境圖描繪了一群小朋友放學后圍坐在一起，聽奶奶講故事的場景。圖中有多處情景提示了3個復韻母的讀音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的；最左邊的小女孩雙手放在“腿(tu)”上聽得多專注。圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發(fā)現(xiàn)。

四、結合課后作業(yè)強化語文知識維度

小學生在課后的學習中常常伴有倦怠情緒，一天的學習完成后學生們經(jīng)常在思想向上比較松懈，對于課后作業(yè)也有應付了事的現(xiàn)象，缺少了課后學習的環(huán)節(jié)，并不利于學生加強記憶，同時也很容易讓學生將原本掌握的知識忘得一干二凈?，F(xiàn)代作業(yè)的布置不再是以往的題海戰(zhàn)術，而是根據(jù)學生的學習能力以及興趣點進行設計，減少學生的厭學情緒，充分發(fā)揮課后作業(yè)的語文鞏固作用。老師在布置語文課后作業(yè)時候還需要注意，題型和內(nèi)容要和學生的課堂學習狀況有關，作業(yè)中的大部分是學生學得較好的部分，但是小部分也要具有難度，讓學生進行深入思考并了解到自身的不足之處，正確地引導學生去思考，并適時的拓展課堂以外的內(nèi)容，促進學生自主學習。

綜上所述，在小學語文教學中，要注重幫助學生拓寬學習視野，在潛移默化中積累語言素材。老師要根據(jù)學生的學習特點進行分析，注重難易程度的調(diào)整，基于教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境、創(chuàng)造良好的學習氛圍，推進語文能力提升。