?施小丹

(作者單位：江蘇省淮安市洪澤實驗小學)

小學語文教學的重點是對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而在小學中低年級的教學過程中，教師尤其要注重學生口語交際能力，訓練和增強學生的語言積累與運動，訓練他們的邏輯表達思維，從而提高學生的語言表達能力，促進學生全面發(fā)展。小學生詞匯量不足，思維能力不強，口語交際能力較差，這些問題都需要教師加以重視，逐步解決。因此，本文從挖掘口語素材、創(chuàng)設學習小組、課堂問答互動三個方面討論了對小學語文口語交際教學的理性審視，從而幫助教師提高語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生的口語交際能力，促進小學素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

一、借助語文教材，挖掘口語素材

在小學語文課堂教學中，教師應該以學生作為出發(fā)點。為了鍛煉學生的口語交際能力，小學語文教材中擁有許多素材供學生練習，教師要善于篩選整合優(yōu)秀的口語素材，將素材運用在平時的語文教學中，鼓勵學生積極參與口語訓練，夯實學生的口語基礎。

比如，在三年級下冊《爭吵》這一課的教學中，教師可以結合課文的實際內(nèi)容，利用文章多種角色，適當安排課本閱讀的表演來提高學生的口語能力。教師說：“《爭吵》這篇文章的內(nèi)容是通過對話交流組織起來的，文章中分別有‘我’、克萊蒂、父親三個角色，同學們可以自行挑選自己喜歡的角色進行口語練習，然后在后半節(jié)課進行口語表演，最后通過投票選取最優(yōu)秀的一組進行獎勵?！?/p>

口語練習結束后，三位學生自告奮勇進行表演，在表演過程中，三位學生表現(xiàn)都十分優(yōu)秀，沒有出現(xiàn)讀錯字或者卡頓的現(xiàn)象，三位同學銜接配合十分完美，贏得了全班同學的掌聲。教師說：“三位同學都非常棒，交流對話流暢清晰，但是忽略感情交流，三位同學只是單純在念課文，而忘記投入情感，接下來同學的表演要記住加入情感?！痹诮酉聛淼谋硌葜校瑢W生汲取經(jīng)驗，聽取教師的意見使表演內(nèi)容更加精彩，不僅鍛煉了口語交際能力，還學會了運用情感色彩進行交流。

最后，通過教師評比和學生投票選取出表演最優(yōu)秀的一組，教師送上文具鼓勵學生，讓學生在今后口語練習課上擁有更多的信心和興趣。教師通過整合課本材料，挖掘口語素材，鍛煉學生交際能力，提高口語表達能力，為今后學生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文奠定了基礎。

二、創(chuàng)設學習小組，鍛煉交際能力

在語文口語教學中，開展小組合作學習的教學模式關鍵是要鍛煉學生的交際能力，培養(yǎng)學生團隊合作的意識。所以教師要有意識地增加小組合作的機會，創(chuàng)設學生口語交流的機會，增強學生之間的溝通和交流。調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生的平衡發(fā)展，使語文口語交流小組的功效發(fā)揮到極致。

比如，小學一年級下冊“口語交際：請你幫個忙”這一內(nèi)容的教學，教師可以改變傳統(tǒng)的授課方式，創(chuàng)設一個小組學習的機會，利用小組合作的優(yōu)勢，讓學生在口語交流過程中尋找知識，搜集更多口語交流的學習資料，提高每一位學生的學習效率。教師說：“這節(jié)課采用小組討論的模式進行授課，以五名同學作為一個小組，分成六個小組，同學們可以自行組隊。”學生自行組隊完成后，教師可以設計幾個問題讓學生通過小組交流探討答案，并讓小組成員選取一位同學作為代表來交流結論。教師說：“本次口語交流的主題是‘請你幫個忙’，請求別人幫助少不了交流，那么同學們通過幾個問題進行探討，告訴我你們的交流方式?！苯處熢O計問路、向教師問問題、借文具用品三個問題讓學生探討。學生在小組內(nèi)交流，在小組間展開激烈的討論。第三組成員說：“在問路過程中要加上稱呼，比如‘阿姨，您好！請問書店怎么走？’問路時要有禮貌，阿姨告訴之后要說謝謝?！钡谖褰M成員說：“在借文具時可以說‘某某同學，我忘記帶橡皮擦，可以借用一下你的嗎？’要有禮貌并且說明借用文具的原因。”第一組成員說：“向教師問問題時要先說‘老師，您好！’然后再詢問問題?！苯處熣f：“回答得非常好，在尋求別人幫助時一定要使用禮貌用語，這是口語交際中最重要的知識?！苯處煂Ω餍〗M思考出來的知識進行匯總，篩選出有用的知識供學生學習，拓寬了學生的交際視野。

三、課堂問答互動，激發(fā)口語興趣

課堂交流是語文教學的主要形式，因為不少學生在課堂上雖然知道要答什么，但是很多時候不知道如何組織語言進行有效的作答；且部分學生對教師有敬畏害怕的心理，不敢與教師面對面交流，所以教師要積極開展課堂問答互動，建立親密友好的師生關系，讓教師走進學生的內(nèi)心，讓他們切切實實感受到教師的關懷和愛護，消除學生的自卑心理，激發(fā)學生口語交際的興趣。

比如，五年級下冊《古詩詞三首》的學習，教師可以通過課堂問答互動的形式，激發(fā)學生的交流興趣。教師說：“哪位學生可以用自己的話敘述‘草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲’這句話的意思？”一位學生說：“意思是綠草如茵廣闊的原野，一望無垠。牧笛逗弄晚風，悠揚悅耳?！苯處熣f：“很好，敘述的意思基本都對了。哪位學生說說‘怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風’這句話的意思？”另一位學生說：“這句話意思是怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想利用傘當帆讓船前進?！苯處熣f：“非常好！”當學生與教師建立了友好的親密關系之后，學生便有了口語交流的信心，教師再想辦法激發(fā)學生的學習熱情，依靠學習熱情激發(fā)學生的口語交流的斗志。

當然，我們在小學語文教學中，還要多聯(lián)系生活情境，讓學生結合所學并聯(lián)系生活所見、所思進行互動交流，努力讓學生進行口語交際的嘗試，在不斷地傾聽和思考中獲得口語交際的方法，從而提升有效口語表達的能力。

總之，小學語文口語交際教學的策略豐富多彩，教師要注重教學策略的積累，幫助學生在交往過程中能夠通過語言表達，彰顯高超的處事能力，準確表達自己的思想，體現(xiàn)自己的語文素養(yǎng)。