?胡恒香

隨著小學(xué)生校園暴力以及犯罪率的逐日上升，小學(xué)生心理健康問(wèn)題值得每一位家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。因此，將心理健康教育滲入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在潛移默化中影響每一位孩子的心理健康，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)世界。幫助孩子在提高成績(jī)的同時(shí)，引導(dǎo)孩子樹立集體意識(shí)，遇事不沖動(dòng)的優(yōu)秀品格。自信、熱情、大方的同其他同學(xué)和睦相處。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，重視心理教育

小學(xué)是學(xué)生教育的開端，這一時(shí)期，學(xué)生的辨別是非對(duì)錯(cuò)能力較差，但模仿能力很強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)以身作則、嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立榜樣。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本的選材特別好，內(nèi)容豐富且容易理解。在講課過(guò)程中，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，選取一些合適的課文，穿插滲透有關(guān)心理健康的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)為人處世的道理，進(jìn)一步優(yōu)化人格。

例如：在學(xué)到《家》這一課時(shí)，教師在講課前應(yīng)當(dāng)先了解清楚每個(gè)孩子的家庭狀況，是否有單親或者留守兒童等等，避免在講課時(shí)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。在講課時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生思考“家”是什么？“家”里都有什么？“家”具體是一棟房子還是一群人？你覺得有“家”的感覺怎么樣？等等問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、思考問(wèn)題的能力。同時(shí)讓學(xué)生每個(gè)人想一件自己認(rèn)為是家人才會(huì)做的事情分享給大家，在思考環(huán)節(jié)結(jié)束后讓學(xué)生分組討論出一個(gè)統(tǒng)一的答案，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生有集體榮譽(yù)感。隨后進(jìn)行小組展示環(huán)節(jié)，教師則對(duì)學(xué)生的回答做出補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自信、大方的溝通。課程結(jié)束后，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解什么是“家”、什么是愛。讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)“家”的含義等的課本上的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，重視心理發(fā)展

小學(xué)生處在一個(gè)持續(xù)發(fā)展、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，在這一階段，他們有著極強(qiáng)的接受水平與模仿能力，因此在一些不利因素的影響下，小學(xué)生很有可能出現(xiàn)階段性的心理健康問(wèn)題，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只關(guān)注于教材內(nèi)容進(jìn)行教導(dǎo)，更應(yīng)該在日常生活中給予更多關(guān)注，重視學(xué)生心理健康。并且以合適的教學(xué)內(nèi)容作為契機(jī)，開展具有針對(duì)性的心理健康教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，以此達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)，并且將心理健康教育落到實(shí)處。

例如，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)利用提問(wèn)、聽寫等手段來(lái)活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率，對(duì)于一些自信心較強(qiáng)，成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，自然無(wú)可厚非，但對(duì)于一些成績(jī)較差、心態(tài)較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程就無(wú)比痛苦了，當(dāng)教師點(diǎn)名時(shí)，許多學(xué)生會(huì)感覺“壓力山大”。如果教師沒有關(guān)注到這一點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，很容易引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題。不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生心理健康。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確、全面理解課文內(nèi)容，讓同學(xué)們明白任何事情都不應(yīng)該一概而論，而是應(yīng)該從每一個(gè)人的不同角度，不同層面出發(fā)，實(shí)事求是。再聯(lián)系生活實(shí)際，告訴大家每一個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，不應(yīng)該因?yàn)槿秉c(diǎn)而自卑，更不應(yīng)該因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)而自傲。從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)其全面、健康地發(fā)展。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)心理素質(zhì)

任何禁不起實(shí)踐的理論都是徒勞無(wú)功的，教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育，歸根結(jié)底需要學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在實(shí)際課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而陶冶學(xué)生情操，在輕松愉快的課堂氛圍中認(rèn)識(shí)到自己的不足與錯(cuò)誤，并做出改正。除此之外，開展實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生所存在的不良觀念，并對(duì)此積極進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。使小學(xué)生道德水平與心理素質(zhì)獲得全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師應(yīng)該正確把握這一內(nèi)容，開展實(shí)踐課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解在生活中遭遇的困難與挫折，并培養(yǎng)其優(yōu)秀素質(zhì)?？梢韵纫髮W(xué)生熟讀課文內(nèi)容，然后說(shuō)出自己的理解，對(duì)其中的革命精神，堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)有著怎樣的感想。然后在課堂上主人公保爾·柯察金面對(duì)困難不放棄，勇于克服困難的精神以及毅力進(jìn)行贊美，讓學(xué)生進(jìn)行深刻體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生以其作為榜樣，樹立起不屈不撓、勇于抗?fàn)幍木瘢箤W(xué)生逐步培養(yǎng)起堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，最終形成健康心理，讓學(xué)生真正意識(shí)到內(nèi)心修養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師除對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)教育外，心理健康的培養(yǎng)與發(fā)展同樣不可或缺，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性與必要性。通過(guò)創(chuàng)新方法、結(jié)合有效途徑進(jìn)行心理健康教育，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展！