?季秋霞

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門生活和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，同時(shí)也具備很強(qiáng)的邏輯性。對(duì)于小學(xué)生來說，思維處于啟蒙階段，不能很好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，要順應(yīng)新課改的教育思想，在課堂中融入生活元素，為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建精彩、高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、課堂導(dǎo)入巧用生活元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開始是成功的一半”，教師在教學(xué)過程中，如果能在課堂開始的時(shí)候巧用生活元素吸引學(xué)生注意力，學(xué)生整堂課都會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)取得事半功倍的效果。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，生活元素在課堂中占有比例很小，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，因此，教師要在課堂導(dǎo)入時(shí)巧妙利用生活元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，教師用小明過生日的故事來導(dǎo)入新課，小明今天過生日買了一個(gè)大蛋糕，媽媽將蛋糕分成了3份，小明卻說媽媽分的不公平，你知道為什么嗎？教師利用多媒體為學(xué)生展示了媽媽分蛋糕的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽分的蛋糕大小不等，學(xué)生說：只有三份蛋糕大小相等才更公平。教師為學(xué)生講解了“平均分”的定義，教師讓學(xué)生說出，蛋糕分成三份，如何表示其中的一份？學(xué)生不知道如何具體表達(dá)，這時(shí)教師為學(xué)生引入了分?jǐn)?shù)的定義：把一個(gè)物體分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，教師讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表述出將蛋糕分成3份，其中一份的表示方法，學(xué)生一致給出了1/3的答案，教師讓學(xué)生認(rèn)真思考：如果是分成5份，其中的一份怎么表示？分成六份其中的3份怎么表示？學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

上述案例，教師利用學(xué)生感興趣的生活元素來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過分蛋糕活動(dòng)對(duì)知識(shí)有了直觀的體驗(yàn)，有利于學(xué)生更深刻的理解分?jǐn)?shù)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)過程巧用生活元素，降低理解難度

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于一些概念和定義學(xué)生很難理解，而在實(shí)踐中很多教師仍采用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生有厭學(xué)情緒，大大降低了課堂教學(xué)效果。如果教師將生活元素應(yīng)用到教學(xué)中，將大大豐富教學(xué)內(nèi)容，讓單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂更有趣味性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生知識(shí)理解難度，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《分米的認(rèn)識(shí)》一課中，教師給學(xué)生講解了分米的基本知識(shí)，學(xué)生了解到1米=10分米，1分米=10厘米，教師讓學(xué)生動(dòng)手量出10分米的長(zhǎng)度，通過實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)分米有了初步的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)，教師讓學(xué)生找出下列題目中的錯(cuò)誤并改正：小貓身高10米，以每分鐘100分米的速度去捉老鼠，老鼠身長(zhǎng)20厘米，噌地鉆進(jìn)了100米深的鼠洞，小貓氣得爬上了3分米高的房子。學(xué)生在聽到教師的描述后哈哈大笑，都覺得教師的說法太夸張，學(xué)生指出(1)小貓?jiān)趺茨苌?0米高呢，應(yīng)該高10厘米；(2)小貓的速度也太慢了吧，每分鐘100分米的速度怎么能捉住老鼠，應(yīng)該是每分鐘100米；(3)鼠洞要是100米深也太長(zhǎng)了，最多也就是100分米；(4)房子的高度不可能是3分米，應(yīng)該是3米；學(xué)生通過糾正題目中的錯(cuò)誤，掌握了分米的知識(shí)。

上述案例，學(xué)生理解單純的數(shù)學(xué)概念有一定難度，只有將數(shù)學(xué)與生活元素相結(jié)合，才能讓知識(shí)更加形象化、具體化，幫助學(xué)生理解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低理解難度，提高課堂教學(xué)效率。

三、課后練習(xí)巧用生活元素，提升作業(yè)趣味

課后練習(xí)是教師根據(jù)課堂重點(diǎn)知識(shí)布置的有針對(duì)性的作業(yè)，但是很多學(xué)生不能真正理解知識(shí)，只是根據(jù)題目中的數(shù)字列出算式，正確率很低，這就導(dǎo)致學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。如果教師精心設(shè)計(jì)教案，將課后練習(xí)與生活元素相結(jié)合，引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，不僅能夠提高作業(yè)的趣味性，還能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積》一課中，教師為學(xué)生講解了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式=長(zhǎng)×寬，為了鞏固知識(shí)，教師讓學(xué)生在教室中找到長(zhǎng)方形物體，并動(dòng)手測(cè)量長(zhǎng)和寬，計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生先從自己的書桌開始測(cè)量，接著測(cè)量課本、黑板、講臺(tái)、鉛筆盒等物體的長(zhǎng)和寬，并分別計(jì)算面積，這時(shí)教師將學(xué)生的目光聚集到墻面和窗戶上，教師提出，學(xué)校要粉刷墻壁，你們算一下需要粉刷多少平方米？學(xué)生很快測(cè)量出墻面的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出了面積，教師問學(xué)生：墻面上的窗戶、黑板都需要粉刷嗎？如果不需要粉刷，粉刷面積是多少？學(xué)生的思路一下子打開了，如果要粉刷墻面，需要用墻面面積減去窗戶、黑板的面積才可以，而且整個(gè)教室中地面不需要粉刷，教師通過與生活中的粉刷知識(shí)相結(jié)合，鞏固了長(zhǎng)方形面積的知識(shí)。

上述案例，教師在課后練習(xí)的時(shí)候從生活常識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，增加課堂練習(xí)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)，讓數(shù)學(xué)和實(shí)踐結(jié)合更加密切。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要與生活元素相結(jié)合，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更加輕松和快樂，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩！