黃健秦

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，上海)

國(guó)際中文教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展，目前將中文納入國(guó)民教育體系的國(guó)家有75個(gè)，開出中文課程的國(guó)外大學(xué)共4000余所，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)2500萬(wàn)人。從頂層設(shè)計(jì)的整固與提升來(lái)看，孔子學(xué)院大會(huì)2019年更名為“國(guó)際中文教育大會(huì)”；國(guó)家漢辦2020年更名為“教育部中外語(yǔ)言交流合作中心”。2021年3月，由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布了最新的國(guó)家規(guī)范——《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》(GF0025-2021)?！罢Z(yǔ)言是了解一個(gè)國(guó)家和文化最好的鑰匙”(教育部中外語(yǔ)言交流合作中心負(fù)責(zé)人語(yǔ)，數(shù)據(jù)引自《光明日?qǐng)?bào)》2021年04月02日09版)，新《標(biāo)準(zhǔn)》指引著國(guó)際中文教育向深度理解與高級(jí)階段發(fā)展。

國(guó)際中文教育對(duì)于教師的培養(yǎng)和認(rèn)證，從《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書》(2003年前)到《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書》(2004年)，再到《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》(2014年)和《國(guó)際中文教師證書》(2020年)，不變的是教學(xué)與教育的真諦，“以學(xué)習(xí)者為中心、突出中文特色”。發(fā)展促進(jìn)了理念的深化，教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言、文字拓展到文學(xué)文化，這個(gè)行業(yè)越來(lái)越細(xì)膩、精深和成熟，走向?qū)＜一?。?guó)際中文教育旨在架設(shè)和平與友好的橋梁，以通達(dá)文化的交流與文明的互鑒。基于此，《語(yǔ)言教育》期刊推出一組文化類的教學(xué)文章。

馬樹德為德語(yǔ)專家，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)近50年，致力于漢外文化比較和中外文化交流史的研究。馬教授的文章《高級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材編寫及使用中的文化因素——以<現(xiàn)代漢語(yǔ)高級(jí)教程>(修訂本)為例》從高級(jí)漢語(yǔ)(本科三、四年級(jí))綜合課教材編寫理念和教學(xué)法的角度談文化教學(xué)和文化對(duì)比的重要性，他側(cè)重實(shí)用之學(xué)，相信讀者們能夠從中得到一些啟示，學(xué)到一些方法，獲取一些新的認(rèn)知。黃健秦從事國(guó)際中文教育工作20年，在語(yǔ)法、書法、文化教學(xué)方面有一些心得體會(huì)，他的文章《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的文化類核心課程設(shè)置——以國(guó)際研究生“中國(guó)文化專題”課為例》，從國(guó)際研究生師資培養(yǎng)的角度談“中華文化與傳播”類核心課程的設(shè)置與實(shí)踐，如何設(shè)定目標(biāo)、內(nèi)容、難度和方法，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕?，進(jìn)行特色文化課程培育，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展與一門藝術(shù)，在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。賀莉娜的文章《語(yǔ)言價(jià)值對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言選擇的影響——基于兩位中亞學(xué)習(xí)者的個(gè)案研究》注重定性與定量結(jié)合的分析方法，她的文章從漢語(yǔ)的文化、情感價(jià)值對(duì)中亞博士生吸引力的角度，揭示語(yǔ)言教學(xué)對(duì)文化價(jià)值及情感價(jià)值的影響力，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查和量化分析。相信都能給讀者以很大的參考。

有趣的是，三位學(xué)者的文章正好關(guān)注到高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的三類學(xué)習(xí)對(duì)象：高年級(jí)本科生、研究生和博士生，分別側(cè)重文化因素、文化教學(xué)和文化價(jià)值，從“三教”問(wèn)題(教師、教材、教學(xué)法)和學(xué)習(xí)者的角度，提出方案，希望能對(duì)國(guó)際中文教育文化教學(xué)的一線教師有所助益。