牛磊

(甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 甘肅蘭州 730207)

在現(xiàn)階段的教育背景下，我國高職教育與高等教育愈發(fā)趨同，教育目標(biāo)也高度契合。高職教育逐漸適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)具有更高專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才為辦學(xué)宗旨，高職院校是生產(chǎn)一線建設(shè)、服務(wù)、管理等部門的主要人才來源之處。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該提高學(xué)生的適應(yīng)能力及他們的身體素質(zhì)，使其充分適應(yīng)流水化作業(yè)模式，并具備承受繁重工作壓力的能力。這已經(jīng)成為體育教師在教學(xué)過程中研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的前提條件。

1 高職院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)概述

職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，通俗來講就是，教師要以完成教學(xué)目標(biāo)為前提，在教學(xué)過程中融合未來職業(yè)對學(xué)生的體能需求，幫助學(xué)生建立終身體育意識，讓學(xué)生以更強(qiáng)的身體素質(zhì)投入到工作中，從而不斷提高工作效率，保證工作質(zhì)量[1]。體育教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際專業(yè)，有針對性地設(shè)置學(xué)生的體能訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在未來可以以更高的身體素質(zhì)投入到將要從事的相關(guān)行業(yè)中。職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)就是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最根本前提，不斷激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識，加深學(xué)生對職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的認(rèn)知，讓學(xué)生充分意識到體育運(yùn)動(dòng)對今后職業(yè)生涯的幫助。與此同時(shí)，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)也是對高職院校學(xué)生體育教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中以更強(qiáng)的身體素質(zhì)應(yīng)對突發(fā)性事件，最大程度地保證人身安全[2]。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)已經(jīng)探索出相對可行的教學(xué)方法，包括短期實(shí)訓(xùn)法、“1+1”法、“2+1”法、滲透法等。短期實(shí)訓(xùn)法是指通過對學(xué)生進(jìn)行短期的靈活培訓(xùn)來提高體育教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性?！?+1”法指的是在對高職院校學(xué)生開設(shè)1年基礎(chǔ)課程之后，在第2學(xué)年，也就是第3學(xué)期以選擇課的形式開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的體育理論或體育實(shí)踐教學(xué)?！?+1”法指的是在開設(shè)1學(xué)期體育基礎(chǔ)課程之后，在第2學(xué)期開設(shè)體育理論與實(shí)踐的相關(guān)課程，這適用于體育課程相對緊張的情況。滲透法是指在對學(xué)生講解基礎(chǔ)體育內(nèi)容之外，要針對學(xué)生專業(yè)的崗位特點(diǎn)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)[3]。

2 高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的問題分析

在現(xiàn)階段的高職院校體育教學(xué)中，教學(xué)方式大多已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)改革，存在著傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新模式共生共存的局面。在絕大多數(shù)高職院校中最常見的教學(xué)方式有普通授課教學(xué)、選項(xiàng)式體育教學(xué)以及俱樂部教學(xué)等。通過查閱大量資料可知，選擇普通授課教學(xué)模式的高職院校已經(jīng)相對減少，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的授課模式通常規(guī)定以2年為授課周期，而且開展的多為田徑、體操、球類等常規(guī)體育項(xiàng)目，這會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，限制學(xué)生選擇體育項(xiàng)目的權(quán)利。正是基于這種現(xiàn)狀，現(xiàn)如今我國絕大多數(shù)高職院校大多選用選項(xiàng)式體育教學(xué)，也就是在第1年開展基礎(chǔ)性體育教學(xué)，然后在接下來的2年內(nèi)讓學(xué)生擁有一定的自主選擇權(quán)，可以進(jìn)行體育課程的選擇，這也是高職院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，對提高學(xué)生的身體素質(zhì)有十分重要的促進(jìn)作用[4]。

不可否認(rèn)的是，絕大多數(shù)高職院校在體育課程設(shè)置上也逐漸趨向統(tǒng)一，但與高職院校自身發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)更加兼容的職業(yè)實(shí)用性教學(xué)模式則很少被提及，這也就使得高職院校的體育課程無法體現(xiàn)出辦學(xué)特色，也無法進(jìn)行全面突破。以體育教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容相對固化，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，他們在進(jìn)入校門的同時(shí)就已經(jīng)基本確定了所要從事的專業(yè)方向，這也就要求高職院校的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，最大程度地為學(xué)生提供有針對性的訓(xùn)練，用來滿足學(xué)生多元化的專業(yè)需求[5]。

3 高職院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革的可行性分析

3.1 社會(huì)發(fā)展的趨勢所向

通過對大量文獻(xiàn)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢所向，教學(xué)改革勢在必行。有相關(guān)學(xué)者提出，高職院校要結(jié)合自身的辦學(xué)條件，設(shè)置職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)課程并采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在內(nèi)因上充分認(rèn)識到職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的重要意義。也有學(xué)者提出，高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線管理、服務(wù)、技術(shù)等專業(yè)人才的搖籃，具有一定特殊性，那么所開展的體育教學(xué)項(xiàng)目也應(yīng)該符合職業(yè)的實(shí)用性，也要具有一定特殊性，應(yīng)該在結(jié)合基礎(chǔ)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓體育教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，對學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)技能等進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，從而不斷提高高職院校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力[6]。

3.2 主觀與客觀因素的要求

客觀要求：對于某些專業(yè)來說，需要學(xué)生具備更加優(yōu)良的身體素質(zhì)，例如土木工程專業(yè)、建筑專業(yè)、野外專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)在他們今后的職業(yè)生涯中將占很大比例，這也就要求這部分學(xué)生必須具備更加完善的適應(yīng)能力及更加強(qiáng)健的體魄。主觀需求：在現(xiàn)代社會(huì)中崗位競爭愈發(fā)激烈，良好的身體素質(zhì)可以讓學(xué)生在今后的工作中以更高的工作效率完成任務(wù)，從而不斷提高他們的抗壓能力，保證他們能夠在今后的職業(yè)生涯中大放異彩。因此無論是學(xué)生的專業(yè)需求還是學(xué)生今后的職業(yè)生涯要求，高職院校體育教師都應(yīng)該在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，以職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)不斷提高學(xué)生的身體機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生以良好的身體素質(zhì)投入到社會(huì)建設(shè)中來。

3.3 管理者的關(guān)注

職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革不僅滿足了社會(huì)對高職院校的教學(xué)改革要求，同時(shí)也能在一定程度上保證教學(xué)改革的實(shí)用性與創(chuàng)新性，對教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)不僅可以有效提高體育教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生的身體潛能，使其擁有更加優(yōu)秀的健康體魄，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生建立終身體育意識，讓學(xué)生將體育鍛煉轉(zhuǎn)變成職業(yè)競爭的內(nèi)源動(dòng)力，從而不斷提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。由此不難看出，學(xué)校管理方大多已經(jīng)充分認(rèn)識到職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革不僅是保證高職院校教育改革的有力推手，同時(shí)也能提高學(xué)生在社會(huì)中的競爭力，從而進(jìn)一步提高學(xué)校的社會(huì)影響。在管理者的高度關(guān)注下，高職院校的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)必須要全面打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色創(chuàng)造出具有一定明顯特征的體育教學(xué)模式，不斷提高體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)用性。

3.4 師資實(shí)力愈加完善

在高校倡導(dǎo)雙師型師資建設(shè)的背景下，體育教師不僅需要具備高超的教學(xué)能力，同時(shí)也應(yīng)該具備更加優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)，能夠結(jié)合社會(huì)的發(fā)展趨勢，精準(zhǔn)評估出高職院校的體育人才培養(yǎng)模式。也就是說，若想在高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，體育教師就必須具備創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、靈活安排教學(xué)項(xiàng)目的能力，以此來保證教學(xué)改革的可行性。與此同時(shí)，體育教師在教學(xué)過程中，一定要以培養(yǎng)人才的實(shí)用性為最終教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)與專業(yè)性質(zhì)設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案，且教師也要結(jié)合社會(huì)對人才的實(shí)際需求，充分認(rèn)識到在高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的重要意義，不斷提高自身認(rèn)知。各院校也可以通過崗位培訓(xùn)的方式，對體育教師進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模式的培訓(xùn)，或者為體育教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而不斷提高體育教師的教學(xué)實(shí)力。

3.5 課程資源相對豐富

在全民運(yùn)動(dòng)的大背景下，社會(huì)與學(xué)校都已經(jīng)充分認(rèn)識到體育鍛煉的重要意義，隨著高職院校體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例的不斷增加，體育教學(xué)設(shè)施與教學(xué)場地正在不斷完善，能夠在很大程度上滿足高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)。與此同時(shí)，各大高職院校在開展體育教學(xué)時(shí)已經(jīng)能夠充分尊重學(xué)生的主體意識，可以以學(xué)生的興趣愛好為前提，不斷為學(xué)生提供更加豐富的體育課程資源，這也為體育教學(xué)的全面改革奠定了良好基礎(chǔ)。簡單地說，就是站在體育課程資源的角度，在各大高職院校大多具備體育教學(xué)改革的條件下，激發(fā)出職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的最大意義。

4 高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革的阻礙因素

4.1 教材方面

現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)所選擇的教材大多以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為最基本出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握要求相對較低，而且與職業(yè)院校的辦學(xué)特色結(jié)合度也不高，無法為學(xué)生提供在今后的職業(yè)生涯中必要的休閑體育教育，這也在一定程度上限制了高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的能力。

4.2 教學(xué)內(nèi)容方面

高職院校體育教學(xué)仍舊以競技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為體育教學(xué)的主要內(nèi)容，時(shí)尚類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相對占比較小，無法充分激發(fā)出學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，從而在一定程度上影響了體育教學(xué)的全面改革。高職院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革的最關(guān)鍵因素是對教學(xué)內(nèi)容的改革，讓體育教學(xué)可以充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征及職業(yè)規(guī)劃，不斷提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，最大程度地避免職業(yè)病。

4.3 評價(jià)考核方面

現(xiàn)階段的體育教學(xué)評價(jià)考核模式不僅存在著評價(jià)內(nèi)容單一、評價(jià)方式落后等問題，同時(shí)也無法對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，使得評價(jià)結(jié)果缺乏一定的科學(xué)性，在一定程度上制約了學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識的習(xí)慣，使得職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)在開展起來存在一定阻力。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展愈發(fā)向好，高職院校畢業(yè)生將面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使得高職院校學(xué)生必須具備更加出色的綜合能力，這不僅包括專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)該包括身體素質(zhì)。在高職院校中，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革，不僅可以成為職業(yè)院校教育兼顧技術(shù)性與專業(yè)性的有力推手，同時(shí)也能為畢業(yè)生在今后的職業(yè)生涯中在面對工作強(qiáng)度和壓力時(shí)提供幫助，使其具備更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。