俞維燕

(浙江省諸暨市次塢鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 諸暨 311800)

1.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在著一些問(wèn)題，主要薄板兩大方面：一方面，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；語(yǔ)文課本來(lái)就是一門(mén)嚴(yán)肅枯燥的科目，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容局限于課本大綱，空間局限于學(xué)校教室，教學(xué)器具以黑板為主，會(huì)讓學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。另一方面，教師觀念滯后，教學(xué)效率不高；傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式就是老師在黑板上講，學(xué)生在課桌上聽(tīng)，一味死板無(wú)趣的教學(xué)。他們對(duì)于老師所教授的知識(shí)無(wú)法消化吸收，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，從而影響語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)。而且在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

2.如何提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。白話(huà)文轉(zhuǎn)化教學(xué)是針對(duì)古詩(shī)詞、文言文一類(lèi)的古代文學(xué)作品的講解而產(chǎn)生的一種教學(xué)手段，以白話(huà)文的形式作為古詩(shī)詞教學(xué)的載體，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂趣味的目的。[1]將古詩(shī)詞的內(nèi)容轉(zhuǎn)化翻譯成白話(huà)文之后進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解掌握古詩(shī)詞的中心內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行框架式記憶，再根據(jù)古詩(shī)詞賞析理解的規(guī)律原則進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生在古詩(shī)詞的理解記憶方面感到輕松，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

以《憫農(nóng)》這首詩(shī)為例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀古詩(shī)，給學(xué)生講述每個(gè)字詞的含義，將古詩(shī)轉(zhuǎn)化成白話(huà)文，給學(xué)生講述每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯的汗水澆灌出來(lái)的，要勤儉節(jié)約珍惜糧食。這種形式進(jìn)行解讀可以方便學(xué)生理解，教師還可以根據(jù)轉(zhuǎn)化后的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行理解記憶，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸。教師應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)造課本教材詩(shī)詞中描繪的特色鏡像，營(yíng)造詩(shī)詞中的意境，給學(xué)生創(chuàng)造出更好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的氛圍。情景教學(xué)法是教師根據(jù)課本內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)鮮明、充滿(mǎn)活力的模擬情境，從而表現(xiàn)出課本內(nèi)容中所描繪的情景表象，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境的一種教學(xué)活動(dòng)。[2]情景教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的效率。

以《小池》這首詩(shī)為例，教師可以在給學(xué)生講述“小荷才露尖尖角”的初夏美景時(shí)，可以為學(xué)生們展示這些景物描寫(xiě)相關(guān)的圖片或是影像視頻，讓學(xué)生更直觀更生動(dòng)的感受這些奇妙幽美的景色，更好的體會(huì)詩(shī)人對(duì)謝謝美景的喜愛(ài)與贊賞。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。小組合作是將幾名同學(xué)組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)個(gè)人能力的不同進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分，在過(guò)程中互相幫助互相學(xué)習(xí)。以合作和互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高每個(gè)成員的學(xué)習(xí)水平為基本，達(dá)成整個(gè)合作小組的學(xué)習(xí)成果。在古詩(shī)詞教學(xué)中借助小組合作的手段，幫助學(xué)生塑造自我思考解決問(wèn)題的能力。教師給學(xué)生提供獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生自我思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織和表達(dá)自己成果的能力，通過(guò)向其他同學(xué)展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還能鞏固強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)汲取其他成員的優(yōu)點(diǎn)。[3]

以《望廬山瀑布》這首詩(shī)的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在熟讀古詩(shī)后在小組內(nèi)說(shuō)出自己對(duì)這首詩(shī)的理解，并提出自己不能解決的問(wèn)題；教師也可以在學(xué)生簡(jiǎn)單理解古詩(shī)內(nèi)容最后，讓學(xué)生以小組為單位討論總結(jié)這首詩(shī)在描寫(xiě)廬山瀑布?jí)延^雄偉的景象時(shí)運(yùn)用了哪些手法，是怎么描寫(xiě)的。提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展還面臨著更嚴(yán)峻的考驗(yàn)，由此，教師們采取了各種各樣的方法推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)走出困境，通過(guò)豐富授課手段提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣；借助多重教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容上的了解把握，照此趨勢(shì)發(fā)展下去，古詩(shī)詞教學(xué)面臨的困境定會(huì)得到有效的解決，課堂教學(xué)效率也能有很大的提升。