李 寧

(浙江省杭州市余杭區(qū)黃湖鎮(zhèn)中學 浙江 杭州 310000)

1.研究背景

1.1 部編教材編寫的基本理念和主要特點。

(1)部編教材的編寫理念。“三科”編寫理念：突出“德育為魂”、“能力為重”、“基礎為先”、“創(chuàng)新為上”。在教材內(nèi)容上：強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，革命傳統(tǒng)教育，國家主權教育和法治教育等重要內(nèi)容。核心理念之一：體現(xiàn)國家意志把握意識形態(tài)。

(2)部編教材選文原則。一是按照我們國家的社會政治制度和價值體系的客觀要求，從為未來社會需要培養(yǎng)合格人才出發(fā)選編文章，重在落實政治思想教育任務。二是教科書編者依據(jù)語言文字、思想情感、倫理道德、社會導向意義等方面的要求，對以政治思想教育為取向的文章進行篩選。

(3)語文教科書優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)文化的精髓，融入教材中。按年段特征，逐步選取。選定依據(jù)為：a.漢字文化；b.古代蒙學讀物；c.古代文學作品，包括古代詩詞、古代寓言、古代神話傳說等其他文學作品；d.歷史名人故事；e.文化藝術.文化常識和民風民俗。

(4)部編教材語文訓練的基本要素。以雙線組織單元內(nèi)容，強化語文學習的綜合性和實踐性。雙線組元的結構設計，每一單元每一課都貫穿有“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線，均衡遞進。

1.2 “部編本”中古詩詞在教學中的重要性?！安烤幈尽苯滩淖尯⒆訌男∽x詩詞，不僅僅是滋養(yǎng)孩子的內(nèi)涵這么簡單，因為從今年的語文教材改革來看，不讀詩的孩子，今后可能連試卷都做不完?！安烤幈尽闭Z文教材已經(jīng)朝著這個方向改變了。據(jù)統(tǒng)計，小學語文教材，需要掌握的古詩詞擴充到128首，增幅為87%；初中語文，古詩詞增幅為57%。

1.3 “游戲教學”的概念?！坝螒蚪虒W”立足于小組合作的基礎之上，小組之間互相比拼，以小組為單位，集體爭取榮譽和勝利。

對于七年級的孩子來說，游戲教學的方法能夠大大激發(fā)學生的興趣。

2.研究目的

引導好學生文言文入門的“賦能”教學，七年級的文言文大多篇幅短小，故事性較強，人物形象突出，很有閱讀性。在閱讀理解上，完全不會有大的障礙。我們在文言文入門教學的時候，應該在無形中滲透學生培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，教授學生學習文言文的方法。讓學生成為學習的主人。過去我們對文言文的教學，喜歡“講”，枯燥乏味，而且主要是老師講授。一節(jié)課四十分鐘，完全沒有效率。學生記不住幾個字詞，久而久之，文言文就會成為學生的一大噩夢。壓抑學生。課堂就沒有活力。而如果在課堂上也用游戲去開展課堂，讓學生的領導課堂，在課堂上盡情發(fā)揮自己的能力，發(fā)揮自己的想象。這樣在無形中滲透文言文的文學常識，對學生來講，興趣中學，才會讓學生把我們的傳統(tǒng)經(jīng)典滲透到骨子里去。

3.實施策略

這里以初一“部編本”教材中《陳太丘與友期》《孫權勸學》兩文為例：

3.1 對話朗讀比拼。針對這兩篇文章的特點，特設置此法。這兩篇文章有比較強的特點，雖然是文言文，但是對話占了全文的大部分，旁白敘述很少，因此用對話閱讀可以增加七年級學生的文言文語感，也可以讓出入學的學生不恐懼學習文言文。

對話閱讀分三個步驟：

(1)班級分小組，小組內(nèi)先對話熟讀，只讀對話，且角色扮演，《陳太丘與友期》中，主要對話是兩個人，一個是友人，一個是元芳，因此小組內(nèi)分男女朗讀，先讀熟悉，再在朗讀中揣摩語言。

首先熟讀課文，將文章讀通讀順，每位同學將每個對話的語言都讀一遍，在不了解文意的情況下，揣摩語句的朗讀方法，語調(diào)、語速和停連。分小組朗讀，四人小組兩兩讀一個角色，共讀，然后反過角色來再讀。反復讀，只讀對話。

效果：小組反復朗讀之后，基本能記住文中的對話，用來與其他組PK。

(2)小組之間比拼，小組內(nèi)完成熟讀之后，小組與小組之間進行比賽，在對話過程中要求小組能立刻接上對方小組的問話。比如“尊君在否”下句，“君與家君期日中”上句，如此反復將友人及元芳的對話熟透于心，如果小組在3秒內(nèi)沒有回答出另外小組的接龍，那么小組比拼失敗。失敗小組可以在“備戰(zhàn)”后繼續(xù)接受挑戰(zhàn)，最后勝出的小組將獲得激勵卡。

(3)勝出小組中四人再進行對話PK，點名回答。

例如：

生甲：“尊君在否”請某某某回答下句

生乙：“待君久不至，乃去”請某某某回答下句

生丙：“非人哉！與人期行，相委而去”請某某接上一句

生?。骸按貌恢粒巳ァ闭埬衬辰酉孪戮?/p>

……

如果間隔超過3秒，那么這個人便坐下，表示失敗。最后勝者可接受全班同學的挑戰(zhàn)，勝出者為全班最佳。

3.2 接龍朗讀比拼。在對話爛熟于心之后，可以增加敘述朗讀了，增讀講究循序漸進，首先可以在對話前加上敘說人。

例如：

生1：客問元方？

生2：尊君在不？元方曰？

生3：君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。答曰？

生4：待君久不至，乃去。元方曰？

生5：君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。客問元方曰？

生6：尊君在不？答曰？

生7：待君久不至，乃去。元方曰？

生8：君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮

……

如果間隔超過3秒，那么這個人便坐下，表示失敗。八個人一組接龍，最后勝者之間再接龍。得出勝利者。我校小班化教學，一個班上35個左右的學生，一般接龍分為四組，四組同時進行，最后留下小組勝者讓大家共同觀賞“游戲”，最終勝利的小組將獲得激勵卡的獎勵。

3.3 增讀比拼?！霸鲎x”即在對話朗讀上增加敘述成分，將敘述部分單獨陳列。

例如：

生1：初，權謂呂蒙曰？

生2：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰？

生3：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙辭以軍中多務。權曰？

生4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙辭以軍中多務。權曰？

生5：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！背酰瑱嘀^呂蒙曰？

……

增讀可以增加學生更加完整的理解文章，以“游戲”形式可以增加學生學習興趣。農(nóng)村入學學生古詩文底子相對薄弱，因此需要反復練習，一節(jié)課對于一句話的朗讀甚至要超過50次，但是這50次閱讀不是機械運動，而是要動腦，需要思考，因此，增讀比拼是能夠提高學生思考能力的。

3.4 演讀比拼。學生在熟讀之后，進行角色扮演。角色扮演要求充分了解這個人的人物形象，所處的時代背景，故事的拓展背景，學生發(fā)揮想象力，結合文章的內(nèi)容和課外知識，用文言文語言展示出來。所以，演讀需要同學們大量閱讀課外資料，在對話中加入文言文的因素，和自己的個性去體會人物的個性。

《孫權勸學》中，作業(yè)本上有許多三國志上的拓展資料，因此，學生在演讀的時候，可以依據(jù)三國志中拓展的內(nèi)容改編文章，進行表演朗讀。當然在表演時候，學生要把握好度，不要浮夸，不要偏離人物，如果有類似情況，老師進行糾正。所有表演形式以小組成員為單位，選出文中角色人物。最后在全班選出表演出色的三位同學，進行改編，最后進行總匯演。

例如：

生甲(孫權)：卿今當涂掌事，不可不學？

生乙(呂蒙)：主公，軍中事務繁雜，臣無暇讀書。

生甲(孫權)：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

生乙(呂蒙)：(若有所思)主公所言，臣定當竭力。

(一年后，及魯肅過尋陽)

生丙(魯肅)：今荊州失手，將軍說當如何是好？

生乙(呂蒙)：兄今代公瑾，既難為繼，且與關羽為鄰。斯人長而好學，讀《左傳》略皆上口，梗亮有雄氣，然性頗自負，好凌人。今與為對，當有單復以鄉(xiāng)待之。

生丙(魯肅)：(大驚)吾謂大弟但有武略耳，今者才略，非復吳下阿蒙。

……

最后那個情節(jié)，魯肅拜見呂蒙的母親，也可以演讀。這個就要求學生多練，多讀。如果學生能夠熟悉掌握這類談話內(nèi)容，那么，學生文言文入門功底就能很好的保證了。

3.5 故事匯演比拼。在充分了解文言文故事背景的情況之下，以小組為單位，制作故事，進行故事匯演，匯演形式可以個人繪聲繪色講故事，可以小組按照人物角色表演故事，大膽發(fā)揮學生們的想象，但是故事匯演必須結合文本和文本創(chuàng)作背景，不可以無厘頭的隨意發(fā)揮。

這種游戲形式對孩子們要求比較高，需要認真揣摩人物心理，要查找資料了解故事背景，還要將故事以自己的理解表現(xiàn)出來。故事創(chuàng)作最完整和匯演最成功的小組將有獎勵。

4.實施效果

實施“游戲教學”其實是筆者在初中語文古詩文課堂上的一種嘗試。傳統(tǒng)文言文教學，學生往往覺得課堂乏味，因為文本的久遠，遠脫離生活，和孩子們的距離比較遠，所以以游戲的形式能夠提高學生的閱讀興趣，課堂氣氛活躍，所以對于農(nóng)村孩子們，接觸文言文沒有抵觸心理，而且越來越喜歡文言文課堂，進而能深入理解文言文背景，更加喜歡中國的傳統(tǒng)文化。

5.反思

“游戲教學”是基于我?！吧鷳B(tài)課堂，溫度教育，和諧校園”的教育理念下而實施的課堂實踐，通過“對話朗讀，接龍朗讀，增讀，演讀，故事匯演”等游戲形式，用來吸引學生的興趣，游戲式的活動在實施過程中也會有很多的不足，比如說課堂時間的把控，學生課外資料的方向等。一節(jié)活動課課后要準備很多的資料，因此要花費大量的時間，而課堂展示的時間很有限，因此有些學生還輪不到展示，就已經(jīng)下課，這讓準備好的同學感到失望。

另外，對于文言文本身逐字逐句的解釋就有所忽略，因此導致文學常識中字句的翻譯能力就不是特別深入徹底，因此，在數(shù)據(jù)分析中，2018年的4分翻譯題18小題和2019年4分翻譯題17題，相差還是比較大，前者平均分2.43，而后者只有1.59，僅僅翻譯一個題型就相差0.84個平均分。

但是只要學生能夠?qū)ξ难晕牟慌懦獠缓ε拢敲次难晕娜雽W教學的目的就已經(jīng)達到，當然，在實施過程中出現(xiàn)的問題我會再在實踐中不斷改進優(yōu)化，以求在中考中取得更好的成績，提升學生學習古詩文的能力。