云浮技師學院 李浩宏

1 目前技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來廣東每年一度的“眾創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽和2021年“創(chuàng)客廣東”中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽都顯示出政府層面對技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的極大重視。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的目的不是衡量學生是否創(chuàng)辦了公司，是否當了“老板”，而是要激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。而我國目前大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍陷入形式主義的怪圈，主要表現(xiàn)如下。

（1）在沒有關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況下，單純?yōu)榱藵M足國家政策的要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課納入就業(yè)指導課或思想教育課，處于臨時應付狀態(tài)。

（2）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵本質(zhì)理解不到位，只是在學生快畢業(yè)時辦幾期創(chuàng)業(yè)培訓班，而且停留在課外環(huán)節(jié)，根本談不上系統(tǒng)性和規(guī)范性地發(fā)展。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏普遍性。以“點”（設立幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團）為主，沒有達到帶動“面”（全面鋪開）的效果，結(jié)果就是投放的資源只是服務了少數(shù)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生，大部分學生都是望梅止渴。

這些情況說明了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育沒有緊密結(jié)合，導致創(chuàng)新與職業(yè)技能不能“兩條腿走路”。雙創(chuàng)教育的實踐效果不如人意，嚴重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。學校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育作為一個整體通盤考慮，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)實施途徑和專業(yè)課程體系改革。

2 如何在專業(yè)教育中“嵌入”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2.1 專業(yè)學習和工作實踐學做合一，突出實踐創(chuàng)新

加強體驗式學習是突出實踐創(chuàng)新的重要一環(huán)。當前職業(yè)教育改革中采用的模式眾多，如德國雙元制、工學合一、理實一體、行動導向等，這些模式雖然形式不同，但都有一個共同點就是強調(diào)實踐，強調(diào)專業(yè)教育與行業(yè)需求緊密結(jié)合。其次需要聘請行業(yè)、企業(yè)專家成立相關(guān)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)咨詢委員會，在行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、高技能人才培養(yǎng)方向、定位培養(yǎng)目標、教學方式等方面征求專家意見。

2.2 改革現(xiàn)行教學模式，采用“行動導向”的“技能與素養(yǎng)高度融合”的模式

傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”教學模式已不適合時代形勢的需要，改革已是板上釘釘。在行動導向教學模式下，學生需要自己完成一個項目的資料收集、方案制定、計劃實施、過程控制到驗收評價的全過程。在這個過程中學生要動手動腦，還要有相互討論與協(xié)作，各個個體之間容易發(fā)生思想碰撞。在具體教學方法上，采用頭腦風暴法、角色扮演法、項目教學法、任務驅(qū)動法等新方法，這樣利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 在日常專業(yè)技能訓練課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本是在實際工作中去摸索、思考進而去創(chuàng)新，并從企業(yè)的角度去培養(yǎng)鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力?？菰锏募寄苡柧毴菀鬃寣W生失去興趣，融入創(chuàng)業(yè)理念，能吸引學生注意力，這樣提高了課堂教學效果也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，達到互惠雙贏的局面。

具體做法例如：在加工制造類專業(yè)的實習課中，引導學生運用所學知識設計和制作實用的多功能新產(chǎn)品；對日常學習和生活中使用不滿意或不方便的物品，運用學過的知識重新設計和制作，然后在班上展示并模擬定價出售。

2.4 在現(xiàn)行的技能競賽中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

積極開展技能競賽不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，有效提高學生的專業(yè)認知度，實現(xiàn)職業(yè)認同，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。技能競賽不同于實習課的訓練，競賽培訓呈現(xiàn)形式多樣化的特征。因此，我們可以在實施多元化教學模式的同時進行理論深化，鼓勵思維活躍、動手能力強的學生積極參加各種技能競賽，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)融合到比賽的日常訓練中。這樣有助于促進學生在專業(yè)理論學習中創(chuàng)新思維的形成，加強技能實踐過程中創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，使學生能夠以技能競賽為抓手，錘煉專業(yè)技能、開拓創(chuàng)新視野和培育創(chuàng)業(yè)精神。

2.5 積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍

教師要善于發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)特長和性格特點，引導他們積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如筆者指導學生參加2020年廣東省“眾創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、2019年第三屆云浮市大中專學生創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽并獲得市三等獎、2017年第三屆“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽并獲得省三等獎等，都給學生提供了一個廣闊的能夠展示學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的舞臺。通過鼓勵學生積極參加含金量較高的省市級大賽，加大宣傳力度表彰參賽獲獎的先進個人或團隊，有利于全方位營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，突出良好的校園文化氛圍在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的影響力。

3 結(jié)語

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”到技校專業(yè)教育過程中，需要專業(yè)教育與行業(yè)需求緊密結(jié)合、改革現(xiàn)行教育模式、建立“雙創(chuàng)”實踐中心和營造“雙創(chuàng)”文化氛圍。作為技工院校，最大的發(fā)展瓶頸是雙師型教師人才隊伍的匱乏，現(xiàn)有教師的知識儲備與社會和企業(yè)實際需求脫節(jié)較為嚴重，難以真正做到“理論適度、加強實踐”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力提出了更高的要求。