?孟榮芬

繪本是指包含一系列有趣、易于理解的圖畫及簡(jiǎn)單對(duì)話的書籍，繪本的內(nèi)容往往貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)，具備極強(qiáng)的童趣色彩。英語(yǔ)繪本則以一定的會(huì)話場(chǎng)景及與其相關(guān)的簡(jiǎn)單單詞與對(duì)話展開，學(xué)生對(duì)于閱讀繪本的興趣較強(qiáng)，教師則可以將繪本作為重要的故事書來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并將其運(yùn)用到日常教學(xué)中去，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、重視繪本教學(xué)

在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)在教導(dǎo)學(xué)生讀寫英語(yǔ)單詞的過程中，學(xué)生逐漸將記憶與讀寫作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一方式，并逐漸在讀寫中忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，教師意識(shí)到由于小學(xué)階段以引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，而對(duì)英語(yǔ)的講述較為簡(jiǎn)單，因此學(xué)生在理解英語(yǔ)文化時(shí)難免與學(xué)生的母語(yǔ)文化相混淆，這種情況使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中總是陷入誤區(qū)。而繪本則可以為學(xué)生提供生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀看繪本的過程中迅速理解繪本中所描述的英語(yǔ)文化與英語(yǔ)國(guó)家生活習(xí)慣等，這種學(xué)習(xí)方式比教師苦口婆心的講述更加高效。認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的各種優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)將繪本閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要方式來(lái)貫徹執(zhí)行。例如，在開展《My family》的教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)廣泛搜集與家庭相關(guān)的繪本資源，如《The family book》等，教師可以在課前進(jìn)行廣泛閱讀，選擇自己喜歡或者學(xué)生感興趣的繪本內(nèi)容，便于在課堂上向?qū)W生展示和推薦?！禩he family book》的繪本通過動(dòng)物，或人類來(lái)向?qū)W生闡釋關(guān)于家的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識(shí)到我們所學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容就是圍繞家庭的溫暖展開的，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究家庭的組成是什么，從而將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到本單元教學(xué)中來(lái)。因此，教師應(yīng)重視繪本教學(xué)，深入挖掘繪本資源，呈現(xiàn)更加歡快的課堂氛圍。

二、精選繪本內(nèi)容

在意識(shí)到繪本閱讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性之后，教師又面臨一個(gè)新的難題：繪本資源如此之多，該如何從這些豐富的繪本資源中找到教育價(jià)值更高且更能引起學(xué)生廣泛共鳴的繪本內(nèi)容呢？首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繪本的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡水平、本節(jié)教學(xué)所涉及的知識(shí)等。在分析學(xué)情的前提下明確繪本選擇的整體范圍。此外，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到給予學(xué)生閱讀自由的重要性，教師不妨在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開展自由閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)繪本內(nèi)容描述自己的理解，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)與圖畫相對(duì)應(yīng)的單詞或者短語(yǔ)是什么意思，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短且基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固等特點(diǎn)，教師需在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)繪本的中心思想，從而幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)。此外，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，教師千萬(wàn)不要偏離本節(jié)課的教學(xué)主旨，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)落腳到知識(shí)與能力中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中豐富英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)能力。

三、豐富教學(xué)手段

在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繪本作為英語(yǔ)教學(xué)的工具，其使用方法與場(chǎng)景都需要精心的教學(xué)、設(shè)計(jì)，教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，在教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到繪本閱讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在進(jìn)行《What’s the matter?》的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生展示與生病等有關(guān)的繪本內(nèi)容，如《Just a little sick》在學(xué)生閱讀的過程中，教師不妨提出一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，如“這個(gè)繪本描述了什么問題？”學(xué)生則回答“是小朋友生病了?！苯處焺t詢問學(xué)生“你們知道如何用英語(yǔ)詢問別人是否身體健康或如何描述身體不舒服嗎？”隨后，教師則導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究這些“matter”是什么。通過使用繪本，教師引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中開始學(xué)習(xí)本單元知識(shí)，學(xué)生在不知不覺中被繪本中色彩鮮艷的圖畫與小對(duì)話吸引，并跟著教師的節(jié)奏將注意力逐步轉(zhuǎn)移到本節(jié)學(xué)習(xí)中。此外，教師也可以將繪本閱讀作為課下任務(wù)來(lái)下達(dá)給學(xué)生，如引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀一些與身體相關(guān)的繪本內(nèi)容，學(xué)生可以在繪本閱讀的過程中了解到不同的身體部位可以用哪些單詞表達(dá)，生病時(shí)又可以使用哪些單詞，并從繪本閱讀中了解到如何保護(hù)自己的身體健康。在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師逐漸習(xí)慣在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)采用繪本閱讀的方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，在該過程中，學(xué)生逐步愛上閱讀，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為探索與豐富知識(shí)的過程去積極參與。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的重要階段，教師采用繪本教學(xué)的方式能夠在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)為學(xué)生全面呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的趣味，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高學(xué)習(xí)能力。