林翠華

(廣東省廣州市增城區(qū)朱村街中心小學(xué) 廣東 廣州 511370)

時代在發(fā)展變化，教育教學(xué)活動也應(yīng)該隨之變更創(chuàng)新。作業(yè)設(shè)計作為教育活動中的重要一環(huán)，對學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展起著重要作用。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計者，教師只有著眼于時代發(fā)展要求，制定創(chuàng)新教育活動方案，并關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，以此作為衡量其自主學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，才能夠使其綜合素養(yǎng)得以切實提升發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實意義

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效使其對相關(guān)知識進(jìn)行鞏固吸收，并檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠快速看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的不足之處，從而對學(xué)習(xí)薄弱項進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提升對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，在制定教育活動方案、設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，教師積極滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，使得作業(yè)的形式和內(nèi)容變得更加豐富，其教育意義也更加突出明顯。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與現(xiàn)階段的教育發(fā)展?fàn)顩r較為吻合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，是為了促使其加強(qiáng)認(rèn)知，深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師會提高對于作業(yè)設(shè)計的重視度，并滲透更多教育內(nèi)涵，全面提升學(xué)生對課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握度和應(yīng)用效率。同時，在數(shù)學(xué)作業(yè)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，還可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯思維能力在潛移默化中提升發(fā)展起來，并幫助學(xué)生將相關(guān)能力靈活運(yùn)用于生活的其他方面。此外，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動，還可以有效達(dá)到高效教育目標(biāo)，使學(xué)生提升對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，并使數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒃诖诉^程中所得的教育活動經(jīng)驗、教學(xué)方法進(jìn)行整理歸納，從而為其他學(xué)科教學(xué)活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)?？偟膩碚f，在核心素養(yǎng)這個大背景下，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行靈活設(shè)計，是高效教育中的重要一環(huán)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教育方案的制定者，教師要能夠?qū)Υ思訌?qiáng)認(rèn)知，并了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，同時積極滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)活動中，從而切實提升作業(yè)設(shè)計的實效性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

2.當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

2.1 教師缺乏充分認(rèn)識。教師是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵人物，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，與教師有著密切關(guān)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，需要教師切實發(fā)揮自己的認(rèn)知，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的認(rèn)知，并將核心素養(yǎng)作為重要滲透元素融入其中。但是由于種種情況，比如數(shù)學(xué)教師缺乏對于核心素養(yǎng)的了解，缺乏對于數(shù)學(xué)作業(yè)中融入核心素養(yǎng)的認(rèn)知，致使數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性不強(qiáng)。同時，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法的影響，對核心素養(yǎng)在作業(yè)中的滲透重視度不足，從而導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容流于表面形式，缺乏教育實質(zhì)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果。[2]

2.2 作業(yè)形式較為單一。在核心素養(yǎng)大背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，需要教師著眼于核心素養(yǎng)內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計合理有效的作業(yè)類型，突出顯示作業(yè)應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)，比如提升學(xué)生的運(yùn)算能力、提升學(xué)生的邏輯能力等等，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，作業(yè)形式要豐富多彩、要靈活多樣。但是縱觀現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程，可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計活動期間，部分教師所設(shè)計的作業(yè)形式都比較單一，大多依賴于教材內(nèi)容，使學(xué)生通過問題思考、寫卷子等形式進(jìn)行檢測活動，且與生活實際問題的聯(lián)系較少，難以促使小學(xué)生真正感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，從而降低其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，降低了學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)效果。

2.3 作業(yè)內(nèi)容缺少創(chuàng)新。要想提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度，需要教師在各個環(huán)節(jié)都做好準(zhǔn)備工作，作業(yè)活動是學(xué)生們自主完成的一項內(nèi)容，對于他們的自主學(xué)習(xí)能力的考察有著重要作用，但是由于部分教師在設(shè)計作業(yè)期間，缺乏對內(nèi)容的創(chuàng)新，使得作業(yè)內(nèi)容變得單調(diào)且無趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，由于難以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在自主學(xué)習(xí)活動中，他們很容易開小差、走思，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷降低。隨著時代的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中，都要能夠保持與時俱進(jìn)的理念，并融入創(chuàng)新元素和核心素養(yǎng)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有效接收到豐富多彩的知識，從而提升學(xué)生對于新知識的吸收效率。[3]

2.4 作業(yè)設(shè)計有強(qiáng)制性。隨著新課程改革方案的下發(fā)落實，教育教學(xué)改革方案中提出了要設(shè)計“自助餐”式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主參與作業(yè)的選擇，從而提升學(xué)生對知識的吸收效率，并能夠切實發(fā)展核心素養(yǎng)。縱觀現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師為了使學(xué)生按時按量完成作業(yè)，會采用系列強(qiáng)制性手段，并習(xí)慣采用“一刀切”的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，致使學(xué)生把數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況作為了一項任務(wù)，會顯得比較死板、機(jī)械化，無法展示出學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，長此以往，學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，會逐漸降低學(xué)習(xí)熱情。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略

3.1 豐富作業(yè)種類，滲透核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動，首先，需要教師能夠改變傳統(tǒng)作業(yè)制定過程中“一刀切”的方式，并不斷豐富作業(yè)形式，擴(kuò)充作業(yè)種類，并在相關(guān)作業(yè)內(nèi)容中積極滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)、思考探究、綜合實踐等過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時提升自己的核心素養(yǎng)，并切實發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。此外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，當(dāng)教師能夠提高設(shè)計多樣化作業(yè)的意識，才能著眼于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做好充分準(zhǔn)備工作，并在此期間提升和發(fā)展自己的教育能力。

比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這部分內(nèi)容時，教師要意識到，本課是一節(jié)計算課，在設(shè)計作業(yè)過程中，要注重提升學(xué)生的運(yùn)算能力這一核心素養(yǎng)。但是計算課的作業(yè)會略顯枯燥，對此，教師可以制定豐富的作業(yè)活動，并設(shè)計一條名為“快樂之旅”的作業(yè)線，引導(dǎo)學(xué)生以“快樂出發(fā)站”—“快樂蘑菇屋”—“快樂海洋館”—“快樂游樂園”—“快樂自助餐”為主線，感受豐富的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計由易到難，從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義到計算再到生活中的應(yīng)用幾方面對學(xué)生進(jìn)行了考察。[4]

3.2 重視作業(yè)創(chuàng)新，精簡作業(yè)數(shù)量。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力及情感態(tài)度、價值觀念的綜合體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的大背景下，為了優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，教師要保持與時俱進(jìn)的理念，積極融入各種創(chuàng)新元素，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得更具趣味性，讓學(xué)生能夠提高對于完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，并使其自身素養(yǎng)得以有效提升發(fā)展。同時，教師還要注重對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行精簡和優(yōu)化，要對學(xué)生進(jìn)行針對化地訓(xùn)練指導(dǎo)，使其能夠在創(chuàng)新作業(yè)形式中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松愉快，并在進(jìn)行作業(yè)探究中實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

以《位置與方向》這部分內(nèi)容為例，在以往設(shè)計作業(yè)活動期間，教師可能會結(jié)合課后練習(xí)或者練習(xí)冊上的問題，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計，要注重作業(yè)的創(chuàng)新性，對此，教師可以將作業(yè)以“說位置”這一游戲的形式呈現(xiàn)出來，比如組織學(xué)生結(jié)成小組，組內(nèi)成員可以自由變換與同學(xué)間的位置，然后點名組內(nèi)成員說一說：你在我的( )偏( )( )方向上，距離是( )米，以此幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的魅力。

3.3 貼合生活實際，融入核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)能力的形成與發(fā)展，是在實踐、應(yīng)用中得以體現(xiàn)的。數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又運(yùn)用于生活，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計過程中，教師要注重設(shè)計生活化的作業(yè)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的思維能力、動手能力、合作能力、交流能力，從而切實增強(qiáng)學(xué)生對生活化數(shù)學(xué)知識的體驗，并發(fā)展其實踐能力。

以《圓的周長》《圓的面積》相關(guān)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)動力，并靈活運(yùn)用所學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以設(shè)計出與我們?nèi)粘Ｉ罹o密貼合的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，比如，讓學(xué)生們對生活中的圓形物品進(jìn)行搜集，運(yùn)用尺子等工具，對相關(guān)物品的半徑、直徑進(jìn)行測量，并進(jìn)行有效記錄，然后結(jié)合所學(xué)的圓的周長、圓的面積公式，進(jìn)行周長和面積的計算。[5]

3.4 注重正面評價，增強(qiáng)學(xué)生信心。學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷增強(qiáng)其參與數(shù)學(xué)探究活動的積極性，教師要能夠從多個方面，制定教育活動方案，同時還要注重對學(xué)生進(jìn)行正面評價，使其能夠感受到來自教師的鼓勵和支持，并增強(qiáng)參與自主學(xué)習(xí)的信心和動力。

比如在學(xué)生們高效按時地完成相關(guān)作業(yè)后，教師要對學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行檢驗和評價，評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要集中在習(xí)題結(jié)果的正確與否上，還要著眼于學(xué)生的思維能力、邏輯能力、數(shù)學(xué)意識等方面，促使學(xué)生能夠在教師的肯定中提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，可以看到，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計工作，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，并依據(jù)實際情況，靈活設(shè)計多樣化教育方案，促使學(xué)生能夠在完成作業(yè)過程中，有效提升自身核心素養(yǎng)。